基于初中信息技術“三為主，五環(huán)節(jié)”的教學模式下如何進行新課導入

劉遠可

摘 要：為落實新課改精神，探索出高效課堂的教學模式，我校在長期探索教學改革的基礎上，確立了構建高效課堂的“三為主，五環(huán)節(jié)”教學模式，經(jīng)過幾年的實踐，已取得了一定的成效，并成為我校的辦學特色。那么信息技術作為一門非統(tǒng)考學科，又該如何在“三為主，五環(huán)節(jié)”的教學模式下進行新課堂導入呢？這已成為信息技術學科教師在教學中急需探索解決的重要問題。

關鍵詞：信息技術；課堂教學；新課導入

我校倡導的“三為主、五環(huán)節(jié)”的教學模式中的“三環(huán)”是指“以學生為主體，教師為主導，練習為主線”，“五環(huán)節(jié)”是指“新課導入、目標認定、導學達標、課堂小結、達標測評”，這種教學模式是既要發(fā)揮教師主導作用，又要充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，這樣就可以把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結構發(fā)生根本性變革，從而使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。通過多年的教學實踐，我認為課堂導入是“五環(huán)節(jié)”里的關鍵環(huán)節(jié)，對于一節(jié)課來說，怎樣有一個好的開端，吸引學生的學習興趣非常重要。從教學、研究的實踐來看，好的“新課導入”能使學生頭腦清醒、耳聰目明、興趣盎然地保持持久的求知欲望。所以，我們研究新課導入對學生學習興趣的影響，不僅可以減輕老師的教學負擔，而且能大造先聲奪人的聲勢，能激發(fā)學生興趣，使課堂教學起到事半功倍的作用。

自從學校提出“三為主，五環(huán)節(jié)”的教學模式后，我就從圖書館、互聯(lián)網(wǎng)上搜集了大量的相關資料進行學習，并結合新課程標準，我決定嘗試用“激趣導課”的方法來進行每堂課的課前導入：激發(fā)學生的學習興趣，讓學生的注意力集中到本堂課的知識目標上來，讓學生產(chǎn)生好奇的心理，調(diào)動學生學習的積極性，讓學生充分發(fā)揮自己的潛能，達到要完成的目的，這樣，學生在學習的過程中就能積極主動去學習、探究；通過主動自學知識并實際操作更能深刻記憶，達到信息技術課知識與實際操作完美結合。下面我就基于初中信息技術“三為主，五環(huán)節(jié)”教學模式下如何進行新課導入提出自己的一些見解：

一、課前利用“興趣”導課，可以激發(fā)學生的學習興趣和動機

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”實踐證明，當學生對某件事物產(chǎn)生興趣時，他們就會積極主動地學習、去發(fā)現(xiàn)。課前靈活利用“興趣”導課，就能喚起學生的好奇心，激發(fā)他們的學習興趣。興趣是一個人認識與掌握某種知識所具有的積極情緒的一種心理傾向，是做一件事時從內(nèi)心里感到一種做其他事情沒有過的興奮，因為興趣，學生會感到自己并不是一無所長，也因為興趣，學生會發(fā)現(xiàn)學習是一種多么快樂的事情，因此，學前導興趣，對激發(fā)學生學習信息技術的興趣愛好十分重要。

1.游戲引入新課，是激發(fā)學生興趣的有效途徑

“好玩”是孩子們的天性，游戲是每個人都喜歡參與的一種活動，如果我們將所要學習的知識滲透到游戲活動中去，讓學生在參與游戲的過程中心情輕松愉快，將注意力很快地引導到新知識的學習中來，學生也樂于接受。

例如，我在上Execl中的公式與函數(shù)的使用時，就和學生玩了一個游戲。上課前，我用公式簡單設計了一個“算命”軟件，只要學生輸入自己的出生年月日和性別，就能算出本人的一些性格特點，這時，學生都很想知道這到底是怎么回事，所以學習興趣一下子就高漲起來了，然后我趁機解釋了利用公式、函數(shù)怎樣設計出這個“算命”軟件，學生恍然大悟，引出本節(jié)課的教學目標也就水到渠成了。

2.故事導入新課，能起到牽線搭橋的作用

當學生走進電腦室時，我們有時會發(fā)現(xiàn)有些學生還沉浸于課間的某項活動，這時如果我們說“讓我們先來聽一段故事吧”，他們就會馬上安靜下來，流露出一種渴望的眼光，專心致志地聽老師講故事了。實踐證明：如果我們所講的故事情節(jié)生動、活潑，有一定的趣味性，那么學生就會喜愛課堂，興趣勃勃地學好這一節(jié)課。教學中我們?nèi)缒芨鶕?jù)學生的這一特點，以一些生動、有趣的故事來導入新課，無疑會事半功倍。

例如：我在講授Flash動畫制作時，我先讓學生欣賞一些著名的動畫片，比如《葫蘆兄弟》《大鬧天宮》等，因為這些動畫都是古人在沒有計算機的情況下通過繪畫和攝影制作的。然后我會問學生：現(xiàn)在如果是你，你會用什么方法來制作這些動畫呢？這樣就輕而易舉地引出了本節(jié)課的內(nèi)容。所以“故事導入”，不僅愉悅了學生的身心，更加激發(fā)了他們的學習興趣，對學習內(nèi)容起到了牽線搭橋的作用。

二、創(chuàng)設情境，用“興趣”導學，可以起到事半功倍的效果

1.創(chuàng)設故事性問題情境，可以啟發(fā)學生積極思考

在教學活動中，我們應適時、合理地創(chuàng)設益智有趣的問題情境，設置適當?shù)膯栴}懸念，形成愉悅的課堂氛圍，讓學生充滿激情，積極思考、探究。例如：我在上七年級信息技術第四單元第1課“多姿多彩的南海風情”時，我課前進行了大量的有關“南海美景”的資料收集，配上音樂做成影片，然后讓學生欣賞，這樣我就創(chuàng)設了故事性的課堂教學情境，并通過故事情境提出問題，引起學生思考，讓其形成學習動機，這是取得良好教學效果的重要條件，從學生的反應來看，效果很好，導入很成功，學生很好地掌握了本節(jié)內(nèi)容。

2.創(chuàng)設陶冶性問題情境，使學生聯(lián)系生活實際

抓住學生的思維特點，不斷創(chuàng)設有創(chuàng)意的與生活實際密切的問題情境，讓學生身臨其境，感受信息技術課給他們帶來的樂趣，從而自主地探究問題的解決途徑，優(yōu)化解決方法。如，我在上七年級信息技術上冊第三單元第6課“不夜之城千燈湖”時，我是這樣設計的：

伴隨著優(yōu)美動聽的音樂，我亮出一幅看不清楚里面是什么內(nèi)容的圖片，讓學生“擦亮雙眼，尋找文明”：其實這是發(fā)生在公交車上的一幕，漆黑的夜晚，一位阿姨抱著小孩乘車，車上卻沒有一個人讓座。學生都非常好奇，睜大眼睛集中精力觀察，有的甚至戴上眼鏡：

生：老師，這幅圖片太暗了，看不清楚呀？

生：這是不是公交車呀？

生：里面好像很多人，但很模糊，無法看清。

師：同學們都很認真，只是這張圖片太暗了，讓我們很難看清楚，那同學們想不想知道眼前這幅圖片究竟發(fā)生了什么事情呀？

生：想（同學們異口同聲）。

師：好，既然大家都想知道，那請同學們翻開課本第119頁，這就是我們這節(jié)課要學習的內(nèi)容，下面我們就一起來學習PS里的“亮度與對比度”。

3.創(chuàng)設競爭性問題情境，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

初中生具有好勝的特點，夸美紐斯曾說過：“應用一切可能的方式把孩子們的求知和學的欲望激發(fā)起來。”心理學研究表明，動機能激發(fā)人們的奮斗精神。因此，信息技術課中創(chuàng)設競爭機制可以讓學生發(fā)揮自己的創(chuàng)作水平進行創(chuàng)新學習。如組織一些個人比賽、小組比賽、班級比賽等，激發(fā)學生的競爭意識。

例如：在七年級信息技術第四單元第9課展出“魅力南海”圖片的教學中，在導入環(huán)節(jié)里我是這樣設計的：我先給出本節(jié)課的活動內(nèi)容，然后按照學習小組進行作品創(chuàng)作，素材他們可以從網(wǎng)上下載，或者從老師的共享素材里獲取，作品設計好了后要采用組內(nèi)互評、組間互評、教師點評等多種方式，最后由組員一起來投票評選產(chǎn)生“最佳創(chuàng)作獎”和“最佳優(yōu)秀合作小組”。我話音未落，學生就開始思考、設計、創(chuàng)新，最后通過努力完成創(chuàng)作，整節(jié)課學生在緊張又刺激、愉快的氣氛中獲取知識，同時，又體驗了成功的喜悅。

總之，“教學有法，教無定法，貴在得法。”課堂導入時我們應該根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容，將結合教學對象的實際情況、教師的自身特點，揚長避短，并與其他導入方法有機整合、靈活運用。本人經(jīng)過多年的探索和教學實踐，在初中信息技術課中應用“激趣導學”取得了一定的效果，大大激發(fā)了學生的學習興趣，增強了學生的學習積極性，培養(yǎng)了學生自學、創(chuàng)新的能力，課堂充滿活力。

參考文獻：

[1]陶增樂.信息技術與基礎[M].浙江教育出版社，2012.

[2]鮑美景.例談信息技術課堂教學的導課藝術[J].中小學信息技術教育，2010.

編輯 張珍珍