探析高中物理學(xué)習(xí)策略及其教學(xué)對(duì)策

李海軍

摘 要：高中物理是高考的重要科目，物理學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞直接或者間接地決定了學(xué)生高考成績(jī)的好壞。科學(xué)有效的教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生提升物理成績(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)物理的熱情。

關(guān)鍵詞：高中物理；學(xué)習(xí)方法；教學(xué)策略

在我國(guó)，高中物理成績(jī)已列入高考成績(jī)，因此，學(xué)習(xí)者物理成績(jī)優(yōu)秀與否直接決定了高考成績(jī)的優(yōu)秀與否。本文作者從多方面進(jìn)行入手，探討我國(guó)教育制度下高中物理學(xué)習(xí)的方法以及教學(xué)措施。

一、學(xué)習(xí)策略分析

所謂學(xué)習(xí)策略，實(shí)際上就是學(xué)習(xí)的技巧以及學(xué)習(xí)方法等。學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)方法并不是一蹴而就的，需要學(xué)習(xí)者在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中把握好學(xué)習(xí)技巧，積累學(xué)習(xí)方法，不斷完善自身的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)建立屬于自己實(shí)際的學(xué)習(xí)策略。實(shí)際上，學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)過(guò)程。

就目前物理教學(xué)以及學(xué)習(xí)而言，高中物理學(xué)習(xí)所體現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)方法實(shí)際上涵蓋的范圍非常廣，其主要可以分為理論聯(lián)系實(shí)際和時(shí)間能力的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)。高中物理的學(xué)習(xí)實(shí)際上是特性的學(xué)習(xí)過(guò)程，很多物理知識(shí)都是來(lái)自于生活，因此學(xué)習(xí)者一定要把理論學(xué)習(xí)和實(shí)際的生活聯(lián)系起來(lái)。而所謂物理現(xiàn)實(shí)生活性實(shí)際上就是物理來(lái)源于生活，但卻是生活高度抽象的概述。例如，重力的加速問(wèn)題，質(zhì)量完全相同的小球在相同的高度同時(shí)下墜其落地的實(shí)際也完全相同，萬(wàn)有引力定律也是牛頓在普通的生活中發(fā)現(xiàn)的。不可否認(rèn)的是，在實(shí)際生活中，物理知識(shí)無(wú)處不在，學(xué)習(xí)者一定要善于把物理理論知識(shí)科學(xué)合理地應(yīng)用到實(shí)際生活中，同時(shí)能夠應(yīng)用物理知識(shí)對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行解析。例如，勻速行駛的汽車，加速度是零，不過(guò)速度卻不是零；牛頓的第三定律也充分說(shuō)明，如果在擁擠的公交車上，我們往往會(huì)感覺(jué)呼吸較為困難，人和人極其擁擠，這就充分說(shuō)明作用力和反作用力是互為存在的。不管是在現(xiàn)實(shí)生活中，抑或是物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，物理知識(shí)絕對(duì)不是憑空存在的，其不但出于實(shí)際，同時(shí)也要高于實(shí)際。而注重實(shí)踐則是利用親自操作來(lái)對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)。

二、教學(xué)對(duì)策分析

高中物理的學(xué)習(xí)是初中物理學(xué)習(xí)的升華，但是高中物理知識(shí)又要難于初中，其知識(shí)難度的加大，抽象性也有所提升。因此，要想讓學(xué)習(xí)者真正形成自己的學(xué)習(xí)方法，教師絕對(duì)不能急于一時(shí)，一定要循序漸進(jìn)地利用教學(xué)方式來(lái)達(dá)到改變教學(xué)質(zhì)量的目的。

1.取于教材，突破教材

實(shí)際上，教材為教學(xué)參考的用書，其編撰以及設(shè)計(jì)的難度往往不是特別大，但也不是特別容易，但是對(duì)相同的問(wèn)題往往不會(huì)對(duì)其進(jìn)行深入的解析。這在某種程度上直接或者間接地阻礙了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的寬度與廣度。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要教好基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)該做好知識(shí)的延伸工作。在教學(xué)過(guò)程中，不但要向?qū)W習(xí)者提供全新的知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者能夠真正感受物理知識(shí)的魅力，讓學(xué)習(xí)者能夠產(chǎn)生探究的欲望，如此學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)興趣的支配下對(duì)形成屬于自己的學(xué)習(xí)方法非常有幫助。例如，教師在對(duì)學(xué)生講述動(dòng)能的相關(guān)知識(shí)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)階段國(guó)家有關(guān)節(jié)能減排策略對(duì)動(dòng)能的應(yīng)用進(jìn)行探討，向?qū)W習(xí)者講述風(fēng)力的發(fā)電是怎樣實(shí)施電能與動(dòng)能的轉(zhuǎn)化等。另外，也可以把其他與生活相關(guān)的知識(shí)融入物理教學(xué)過(guò)程中，盡可能地?cái)U(kuò)大學(xué)習(xí)者的知識(shí)視野。

2.學(xué)習(xí)策略必須在教師的積極引導(dǎo)下發(fā)揮作用

首先，教學(xué)的有效引導(dǎo)能夠讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略發(fā)揮應(yīng)有的效果。在學(xué)生還沒(méi)有完全形成符合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)方法之前，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)教學(xué)的積極有效引導(dǎo)建立屬于自己的學(xué)習(xí)方法。很多經(jīng)驗(yàn)表明，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)習(xí)方法往往會(huì)卡殼，此時(shí)如果有老師的引導(dǎo)，那么其自然能夠水到渠成。例如，學(xué)習(xí)者可能對(duì)某部分的理論知識(shí)非常明了，做題過(guò)程中也非常輕松，不過(guò)在遇到條件較為復(fù)雜的題目時(shí)，往往就不能把握好固有的內(nèi)在聯(lián)系，公式的使用往往也非常模糊，此時(shí)教師如果可以給予有效指導(dǎo)，學(xué)生可能就會(huì)突然明白，在以后遇到相同類似題目時(shí)，解答往往也如魚得水。具體說(shuō)來(lái)，比如在研究與分析萬(wàn)有引力的過(guò)程中，因?yàn)槲覈?guó)處在太空探索的初級(jí)階段，現(xiàn)階段嫦娥二號(hào)在對(duì)月球進(jìn)行環(huán)繞飛行，所以天體運(yùn)動(dòng)可能是考試的重點(diǎn)。不過(guò)，萬(wàn)有引力往往涉及圓周運(yùn)動(dòng)以及向心力等相關(guān)知識(shí)，比如公式mv/r2=m（2πf）2r；另外，題目也有可能會(huì)要求解題者算出天體密度以及質(zhì)量、衛(wèi)星角速度以及半徑相互關(guān)系等。在相對(duì)較為復(fù)雜的公式面前，很多學(xué)習(xí)者尤其是基礎(chǔ)知識(shí)不牢靠的學(xué)習(xí)者，往往很難真正找到解答題目的突破口，此時(shí)教師如果可以指點(diǎn)一二，學(xué)習(xí)者往往可能會(huì)豁然開(kāi)朗，迅速解答題目。

物理知識(shí)的學(xué)習(xí)往往離不開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)情境，也只有在現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)情境的支撐下，物理知識(shí)的學(xué)習(xí)才能更加輕松自如。高中物理知識(shí)難度往往較大，很多學(xué)習(xí)者往往對(duì)物理知識(shí)有恐懼感。而學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方法為一種綜合性學(xué)習(xí)方法，作為教師應(yīng)該積極有效對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行創(chuàng)新，最大限度地豐富學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)習(xí)者能夠在興趣的有效推動(dòng)下積極有效的學(xué)習(xí)。

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編輯 薄躍華