高職新生公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮調(diào)查與教學(xué)啟示

張曉穎

摘 要 以北京地區(qū)一所高職院校為例，以165位剛?cè)雽W(xué)高職新生為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查高職生考試焦慮、負(fù)面評(píng)價(jià)焦慮、課堂焦慮和交際焦慮四種維度之間的相關(guān)性，指出正面焦慮對(duì)高職新生公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用。高職教師應(yīng)創(chuàng)造輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)積極開展公共英語(yǔ)信息化教學(xué)。本研究為深化高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革提供實(shí)證基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 高職新生；公共英語(yǔ)；學(xué)習(xí)焦慮；信息化教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）04-0142-02

1 前言

對(duì)學(xué)習(xí)者自身因素的關(guān)注是近來(lái)教研領(lǐng)域的焦點(diǎn)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者重要的心理變量。英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮直接影響了學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)策略的使用。了解高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮狀況，為今后高職公共英語(yǔ)教學(xué)指明方向。

2 文獻(xiàn)綜述

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的研究成果主要涉及：1）國(guó)內(nèi)外相關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮研究的文獻(xiàn)述介[1]；2）對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮類型的研究[2]；3）外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象調(diào)查與焦慮量表的研究；4）外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮同外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果方面的研究。有學(xué)者指出，外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，成負(fù)相關(guān)關(guān)系（Young，1991）。

目前現(xiàn)有的相關(guān)研究大多通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷分析本科、高中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮對(duì)成績(jī)、學(xué)習(xí)策略等相關(guān)因素造成的影響，聚焦高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的研究并不多見。本研究結(jié)合入學(xué)成績(jī)變量關(guān)注高職新生公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)狀，探索有效降低焦慮的教學(xué)策略。

3 研究設(shè)計(jì)

本研究以北京地區(qū)一所公立高職學(xué)院一年級(jí)新生為研究對(duì)象，于2014年9月下旬對(duì)該校所有2014級(jí)新生統(tǒng)一進(jìn)行英語(yǔ)入學(xué)摸底考試。隨機(jī)抽取該校五個(gè)非英語(yǔ)專業(yè)系各一個(gè)班級(jí)進(jìn)行相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查目的：1）高職新生的入學(xué)摸底考試成績(jī)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮程度有何差異性影響；2）公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮分為課堂焦慮、考試焦慮、負(fù)面評(píng)價(jià)焦慮和交際焦慮，為制定教學(xué)策略以緩解高職生公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮提供依據(jù)。

調(diào)查問(wèn)卷分為兩部分：第一部分為個(gè)人信息部分，包括調(diào)查學(xué)生的系別、英語(yǔ)入學(xué)摸底考試成績(jī)等；第二部分為高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)狀情況調(diào)查問(wèn)卷，參照Horwitz于1986年發(fā)表的《外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮量表》（FLCAS，F(xiàn)oreign Language Classroom Anxiety Scale），進(jìn)行必要的修改。國(guó)內(nèi)大部分測(cè)試外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的調(diào)查問(wèn)卷都是借鑒該量表，共計(jì)33題。調(diào)查問(wèn)卷均依照Likert五分量表法，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮從高到低分為五個(gè)等級(jí)，采用軟件SPSS17.0作為統(tǒng)計(jì)分析工具。此次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷165份，高職生公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)狀調(diào)查部分回收有效問(wèn)卷為140份，問(wèn)卷有效率為85%。

4 調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果分析

高職新生入學(xué)摸底成績(jī)對(duì)公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮調(diào)查的影響 單因素方差分析（One-way ANOVA）結(jié)果顯示（見表1）：入學(xué)摸底成績(jī)對(duì)高職新生的英語(yǔ)焦慮程度有顯著影響（F=5.89，p<0.05），Bonferroni事后檢驗(yàn)結(jié)果顯示，英語(yǔ)入學(xué)摸底成績(jī)?yōu)?0分以上學(xué)生的焦慮程度顯著高于分?jǐn)?shù)值在0～20分以及20～40分之間的學(xué)生。這可能是因?yàn)槿雽W(xué)摸底考試在60分以上的學(xué)生對(duì)于高職階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的期望值，比較關(guān)注外語(yǔ)學(xué)習(xí)；0～40分之間的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)本來(lái)有限，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)也沒有更高要求。

此項(xiàng)分析結(jié)果符合高職新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。一線高職教師普遍表示，英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在高職第一學(xué)期階段能夠跟得上課堂，大部分學(xué)習(xí)態(tài)度較為認(rèn)真；而基礎(chǔ)較差的學(xué)生，普遍反映教材難度太大，聽不懂，導(dǎo)致課堂上看手機(jī)或睡覺，置身課堂之外。因此，英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的高職新生厭學(xué)的背后并沒有過(guò)多的焦慮情緒，這需要從其他方面找出其厭學(xué)的原因。如是否是由于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱，導(dǎo)致其極易放棄高職階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

焦慮的相關(guān)性分析 通過(guò)皮爾遜r相關(guān)分析結(jié)果顯示，課堂焦慮、考試焦慮、交際焦慮和負(fù)面評(píng)價(jià)焦慮之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。從強(qiáng)度上看，r課堂-考試=0.700，p<0.05；r課堂-交際=0.757，p<0.05；r課堂-負(fù)評(píng)價(jià)=0.612，p<005；r考試-交際=0.641，p<0.05；r考試-負(fù)評(píng)價(jià)=0.571，p<0.05；r交際-負(fù)評(píng)價(jià)=0.734，p<0.05。這些系數(shù)表明，課堂焦慮和交際焦慮之間、交際焦慮和負(fù)面評(píng)價(jià)焦慮之間均顯示高度正相關(guān)（分別為0.757和0.734）。學(xué)生在英語(yǔ)課堂上引起焦慮的很大部分原因是出于害怕用英語(yǔ)與他人交流。交際焦慮較高的學(xué)生多是由于害怕得到負(fù)面評(píng)價(jià)，受到教師的批評(píng)或同學(xué)的嘲笑。害怕考試不能通過(guò)也是引起英語(yǔ)課堂焦慮的一個(gè)主要原因（0.699）。因此，在緩解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮方面，應(yīng)注重師生、生生英語(yǔ)交流的方式，改進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式以及考核模式。

5 研究結(jié)果對(duì)高職公共英語(yǔ)教學(xué)的啟示

適度的正面焦慮對(duì)于高職新生的公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用 通過(guò)此次調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)現(xiàn)入學(xué)英語(yǔ)摸底考試成績(jī)?cè)?0分以上的高職生的公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮明顯高于0～40分之間的學(xué)生。抽樣的140名學(xué)生中，成績(jī)?cè)?0分以上的學(xué)生僅28人，大部分高職新生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱。由于英語(yǔ)成績(jī)和學(xué)習(xí)焦慮呈正相關(guān)，后進(jìn)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮度最低。英語(yǔ)教師對(duì)后進(jìn)生應(yīng)適度增加正面學(xué)習(xí)焦慮，如在課堂上更多地關(guān)注基礎(chǔ)較差的學(xué)生，增加對(duì)其學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式和次數(shù)，讓學(xué)生更多參與到課堂活動(dòng)中。

高職公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師盡量減少負(fù)面評(píng)價(jià)的次數(shù)，創(chuàng)造輕松的氛圍進(jìn)行師生、生生互動(dòng) 負(fù)面評(píng)價(jià)屬于負(fù)面焦慮，學(xué)生在課堂討論、回答問(wèn)題、考試過(guò)程中因擔(dān)心失敗，極易產(chǎn)生負(fù)焦慮情緒。教師應(yīng)走進(jìn)學(xué)生的心里，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，消除學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼心理，創(chuàng)造平等、和諧的師生關(guān)系。教師需要對(duì)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的失敗給予鼓勵(lì)和心理疏導(dǎo)，盡量降低負(fù)面焦慮帶來(lái)的不利影響，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

以大數(shù)據(jù)時(shí)代為背景開展信息化教學(xué)，豐富公共英語(yǔ)課程互動(dòng)模式 智能移動(dòng)設(shè)備的應(yīng)用彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足，讓學(xué)生體驗(yàn)到全新、高效、移動(dòng)化和充滿個(gè)性創(chuàng)意的學(xué)習(xí)方式。如利用網(wǎng)絡(luò)搭建網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)課程平臺(tái)，或在智能終端上采用移動(dòng)教學(xué)模式，能有效降低師生面對(duì)面回答問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的交際焦慮和負(fù)面評(píng)價(jià)焦慮，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。信息化教學(xué)促進(jìn)師生進(jìn)行信息溝通、分享豐富的教學(xué)資源，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)作業(yè)批改以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上答疑和學(xué)習(xí)督導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)，教師也可監(jiān)控學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)狀態(tài)。推廣信息化教學(xué)模式能夠降低傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中的學(xué)習(xí)焦慮，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生自我管理和自我評(píng)估能力。

參考文獻(xiàn)

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