項目驅動教學法在電子技術教學中的探索與研究

王眾 梁燕萍

摘 要 首先對中職學校電子技術教學現狀進行分析，闡述實施項目驅動教學法的背景以及核心內容，接著重點介紹項目驅動教學法在電子技術教學中的實施方法和步驟，最后闡明項目驅動教學法的效果，總結在實施中應注意的問題。

關鍵詞 中職；電子技術；項目驅動教學法

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）04-0116-02

Project Driving Teaching Method in Exploration of Electronic Technology Teaching and Research//WANG Zhong， LIANG Yanping

Abstract In this paper， analysis of the status of electronic tech-nology teaching in secondary vocational schools， explains the background of the project-driven approach and core content， then focuses on the project-driven teaching approach in the teaching of electronic technology implementation methods and steps to finally clarify the effect of project driving teaching method， summarizes the problems that should be noticed in the implementation.

Key words secondary vocational school； electronic technology； project driving teaching method

1 前言

教育部在《關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》中提出“高素質勞動者和技能型人才”這一概念。那么，什么是高素質勞動者和技能型人才？就是在生產和服務領域中熟練掌握一定的專業知識，具備較強的操作技能，并在工作實踐中能夠解決技術和工藝難題的人員。

中職學生的技能素質高低不但是衡量一所學校辦學質量的重要指標，而且是學生就業、創業的基礎。現今，中職學校電子技術教學，大都采用學科系統化的課程模式，重理論輕實踐，脫離了職教的目標和本質，學生畢業后缺乏實踐能力，較難適應企業需求。這表明在中職電子技術教學中，探索高效和新型教學方法成為當務之急，項目驅動教學法就是一種很好的選擇。

項目驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法，它將過去以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維、互動式的教學理念。在教學過程中，教師根據教學需要將問題以項目的形式交給學生。在教師的指導下，以個人或小組方式，以學生為主體實施項目。以完成一個個任務為線索，把教學內容融匯在每個任務中，學生處于積極的學習狀態，在問題動機驅動下，通過對學習資源的主動應用，進行自主探索和協作學習。

2 實施項目驅動教學法的方法和步驟

首先要將知識技能劃分成若干模塊，每個模塊劃分為若干項目，在把握教學總體目標的基礎上，把總目標細化為一個個小目標，并把每一學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現總的學習目標。通過項目的實施，培養學生相應的知識技能。

將電子技術項目教學分為五個步驟，即：選擇項目，確定目標→創設情境，制訂方案→分組協作，實施項目→檢查互動，展示產品→評價反饋，總結項目。

選擇項目，確定目標 一個項目的選擇要深入企業調研，提煉企業典型任務，按照教學目標，結合中職生特點，精心篩選，進行技能梳理才能形成項目。如以工作過程為導向，以電子產品生產為載體，用校本教材《電子線路制作與調試》整合電子技術基礎和電子技能訓練這兩門課程。教材由簡易充電器的制作、司機瞌睡報警器的制作、LED節能燈的制作、有源音箱的制作、無線調頻話筒的制作、紅外無線耳機的制作、調幅收音機的制作等項目組成。這些項目突出了學生專業技能和職業能力培養。

創設情境，制訂方案 項目驅動教學法強調，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境下，借助他人幫助，利用必要的學習資料，通過自己的經歷獲得的。本環節教師要考慮中職生特點，通過創設情境讓學生了解學習任務的必要性和與學習任務相關的信息，激發其學習興趣，讓其在“想學”和“樂學”的基礎上掌握電子技術的理論與技能，從而獲得相關的綜合職業能力。

本環節中心任務是讓學生對教學項目有一個整體把握，明確完成該項目的基本路線。基本要求是：在教師引導下進行教學研討，確定項目應達到的標準。教師在這一階段應采用組織性的、引導性的語言，可采用實物分析、多媒體課件演示等輔助手段。

分組協作，實施項目 心理學研究表明：給學生一本教材，學生僅經過閱讀，能記住所學知識的10%；由教師認真講解，學生能記住20%；讓學生看一遍教材，再口述內容，能記住30%；如果讓學生邊看邊講解原理，能記住50%；若教師能組織學生討論教材內容并由學生將心得向大家展示，學生能記住70%；若由學生看過教材，再動手做一做，最后將勞動成果向大家展示，則能記住90%。這說明學生經過動手體驗學習是最好的學習。

該環節是項目驅動教學的核心部分，是學生把理論知識內化為實踐技能的階段，中心任務是學生親自動腦動手實踐操作，充分體現了學生的主體地位。

1）把項目內容用項目書形式體現出來。項目書由項目描述、項目分析（知識分析、技能分析、素養分析）、項目流程（項目目標、收集信息、項目實施、項目評價）等三部分組成。

2）項目描述貼近真實案例。如《調幅收音機的制作》這樣描述：“客戶欲加工1000件調幅收音機，要求我們回復能否加工并報價。工廠測算加工成本20元人民幣后報價，客戶同意，要求工期為10天，完成需提交成品及質檢報告。”

3）項目分析環節重點是職業素養的分析。這里講的職業素養主要涉及職場禮儀、職業道德與專業相關的安全規程、法律法規等非技術性領域。在培養學生專業能力、方法能力的同時，注重職業行為的養成，促進學生職業素養的提升。

項目流程中的資料搜集環節，要將實踐操作中所需理論知識進行整合，它可能包括相關的多科教材，主要目的是根據項目需要把關聯知識橫向聯系起來（模塊化）。這部分內容有的需要教師講授，有的需要學生課上或課下填寫，故項目書既是教師的教案，也是學生的學案和作業，一個項目做完，就是一個小模塊的資源庫。

為確保項目實施效果，把企業生產實際與學生學習過程相結合，以企業管理模式定位學生角色，明確成員職責，保證小組每個成員都有具體任務。同時小組成員的角色是循環的，確保每個學生在每一崗位都有體驗。逐步培養學生“學校即企業”的規范意識，“學生即員工”的責任意識，“上課即上班”的職業意識，“作品即產品”的質量意識。

檢查互動，展示產品 這一環節是成果檢驗和學生體驗成功樂趣的階段。中心任務是師生共同進行成果檢測。基本要求：教師的評價應傾向于褒揚，找出每名學生的閃光點。互動檢查項目中的問題及差異原因。為激發學生熱情，要制定項目教學成果評分表，量化考核項目工作。

評價反饋，總結項目 這是項目驅動教學的最后一個階段，是教學鏈中承上啟下的環節。中心任務是進行總結反思，既要對本項目進行總結，又要激勵學生以更積極的態度投入新項目的學習。可采用團隊總結、個人總結、師生總結等多種方式。不僅是實踐技能的總結，還包括工作態度、安全生產等各方面。

3 實施項目教學法的效果

1）對于淄博理工學校而言，因為存在工位不足的現象，將學生按項目分小組教學，可以解決設備短缺的問題。

2）有助于提高教師的教學水平。教師課前既要了解相關理論知識，還要親手操作，確保項目的可行性，另外還要預料學生操作中可能出現的各種狀況，并制訂解決方案。對教師的要求提高了，更有利于教師的成長。

3）學生學習電子技術的積極性、自主性大幅提升，按照項目要求完成相應操作，提高了分析、解決問題的能力。

4）有利于課程向模塊化、層次化方面轉化，適于對中職生進行有針對性的、分層次的培養，在電子技術教學中值得推廣。

4 注意事項

1）選擇項目時，教師要深入企業調研，要將某一課題的理論知識和實踐技能結合在一起。同時根據學情進行內容增減，這樣既調動了學生的積極性，又貼近企業的要求。

2）對學生學習效果的評價要兼顧項目實施過程和最終產品的考核評價，通過對學生的能力、素質、知識、技能的考評，全面提升學生的職業能力

參考文獻

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