淺談培養(yǎng)小學(xué)生提問意識(shí)的策略

劉思琰

提問是孩子天生性。如果孩子們會(huì)提問，課堂氣氛就會(huì)活躍，課堂生成就會(huì)更多，孩子的學(xué)習(xí)積極性和探究能力就會(huì)提高。“凡事始于問”。認(rèn)識(shí)事物的開始表現(xiàn)為發(fā)問，發(fā)問使研究成為可能，只有想知道“為什么”的時(shí)候，孩子才會(huì)主動(dòng)去思考、去找答案。“良好的開端是成功的一半”，好的問題就是研究事物的良好開端，有時(shí)提出問題比解決問題更為重要。因此，愛因斯坦所說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許只是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技巧問題。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”那么，在科學(xué)教學(xué)中怎樣才能使孩子保持旺盛的提問欲望呢？怎樣使孩子提出更多更有價(jià)值的問題呢？

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)提問興趣

環(huán)境是事物生長(zhǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)，人是環(huán)境的產(chǎn)物，人的活動(dòng)有著自身的文化和心理環(huán)境。這個(gè)環(huán)境就是場(chǎng)，提問環(huán)境就是提問場(chǎng)，不受環(huán)境影響的人是不存在的。優(yōu)化提問場(chǎng)就是建構(gòu)良好的文化和心理環(huán)境，即問題情境。科學(xué)教學(xué)作為一種培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，也是以一定的教學(xué)環(huán)境為其存在和發(fā)展基礎(chǔ)的。

創(chuàng)設(shè)問題情境是指導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)提問的前提和基礎(chǔ)。因此學(xué)會(huì)提問得以進(jìn)行的首要條件在于民主的課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造與形成，也就是平等、和諧、融洽的課堂文化、教學(xué)文化的形成。教師要努力創(chuàng)設(shè)一種良好的民主的問題情境，鼓勵(lì)孩子遇事有主見，敢于提出問題，引導(dǎo)他們留心觀察生活，學(xué)會(huì)多角度深入體驗(yàn)，認(rèn)真思考，對(duì)所見、所聞大膽地提出問題，努力找根據(jù)，分析說明。只要教師給孩子營(yíng)造平等交流的氛圍，提供發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題的機(jī)會(huì)，并不斷鼓勵(lì)孩子提問，激勵(lì)發(fā)問的孩子，就能有效地培養(yǎng)出大膽提問的孩子。

二、經(jīng)歷準(zhǔn)備過程，培養(yǎng)提問技能

在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，解決一個(gè)問題也許僅是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題就是標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。因此，科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中要讓孩子學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題往往是科學(xué)探究的第一步，有了問題才能探究問題，才能推動(dòng)孩子想方設(shè)法去解決問題。科學(xué)課是科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)貫穿始終的探究課，少不了各種實(shí)驗(yàn)探究材料。有些有形的結(jié)構(gòu)材料可以由教師提供給孩子，但是科學(xué)探究中更多的材料必須由孩子從生活環(huán)境中自行收集，因此教師要在課前布置孩子自行準(zhǔn)備下節(jié)科學(xué)課所需的材料。在布置孩子準(zhǔn)備材料時(shí)，給孩子一個(gè)小小的任務(wù)，把準(zhǔn)備材料過程中產(chǎn)生的問題記錄下來，與材料一并帶回課堂。在準(zhǔn)備材料中的提問促使孩子不僅僅為準(zhǔn)備材料而準(zhǔn)備，更重要的讓孩子感悟到“問題就在我們的身邊，只要細(xì)心就能發(fā)現(xiàn)問題。”潛移默化中形成了自己的問題意識(shí)，培養(yǎng)了提問的能力。

如：我在教學(xué)《各種各樣的巖石》時(shí)，課前布置孩子收集各種各樣的巖石，同時(shí)還要孩子在課堂探究活動(dòng)中交流問題。孩子用心去收集巖石，因此有關(guān)巖石的問題自然也很多：“為什么各種巖石的花紋是不一樣？花紋是怎么形成的？”、“為什么有的巖石表面摸起來是光滑的，有的卻不是？”、“為什么有的巖石用小刀可以刻，有的卻刻不動(dòng)？”、“自然界到底有多少種巖石？”又如在教學(xué)《蝸牛》時(shí)，課前讓孩子自己尋訪蝸牛。現(xiàn)在很多孩子不需要提醒，就習(xí)慣在尋訪蝸牛的過程中記錄下問題。記得他們提出過這樣的問題：“蝸牛有眼睛嗎？”、“為什么蝸牛爬過的地方總是會(huì)留下一條透明的黏液？”、“蝸牛離得開它背上的硬殼嗎？”、“蝸牛愛吃什么？”、“蝸牛愛群居嗎？”因此我們不得不承認(rèn)愛因斯坦說“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”在課前組織孩子自行準(zhǔn)備材料的過程是課堂探究的“前奏曲”，不但培養(yǎng)孩子收集信息的能力和主動(dòng)提問的能力，還直接把許多有價(jià)值的問題直接帶入科學(xué)課堂探究活動(dòng)中。長(zhǎng)此以往，孩子對(duì)周圍事物的觀察會(huì)更加仔細(xì)，對(duì)問題的產(chǎn)生敏感的心理，容易發(fā)現(xiàn)別人不易發(fā)現(xiàn)的問題，使孩子覺得有問可提并愿意提問。

三、增強(qiáng)主體意識(shí)，培養(yǎng)發(fā)散思維

孩子是科學(xué)課堂的主體，因此在課堂教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)鍛煉孩子的問題意識(shí)，教學(xué)中就應(yīng)該給孩子留有充足的思考空間。傳統(tǒng)課堂追求教師“滿堂灌”，孩子哪有時(shí)間去提出問題呢？其實(shí)很多知識(shí)是要由孩子主動(dòng)猜想才會(huì)有主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)興趣。一旦孩子有了自己的猜想，才會(huì)帶著自己的猜想去探究，真正習(xí)慣于“用做科學(xué)的方式來學(xué)習(xí)科學(xué)”，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，逐步形成問題意識(shí)，提出高質(zhì)量的問題，做到“問得深”、“問得妙”，在不斷提問的過程中不斷地否定和超越自己。我發(fā)現(xiàn)在課堂上靈活運(yùn)用猜想，不僅可以提高課堂的教學(xué)效果，而且可以發(fā)展孩子的發(fā)散性思維，使孩子的思維更靈活。

如：在六年級(jí)下冊(cè)《怎樣放得更大》探究活動(dòng)的猜想環(huán)節(jié)“怎么把物體放得更大？”中，一個(gè)孩子思考后提出了“猜想”：“改變放大鏡與肉眼和物體之間的距離能把物體放得更大”。各小組紛紛討論后發(fā)表自己的“猜想”：“難道改變距離能使物體又變大了，假如我要使物體變得更大，這樣的辦法還行嗎？”“不同直徑的放大鏡放大物體的本領(lǐng)是不同的，放大鏡越大看到的物體越大。但是我們不可能有這么大的放大鏡，就算有拿在手里也太笨重了，怎么辦？”“雖然我們不可能制造超大放大鏡，但是我們可以試試用多個(gè)一樣直徑的放大鏡重疊在一起觀察物體，或許能使物體在放大鏡下看上去更大更清楚吧。”在不斷地質(zhì)疑中，把實(shí)驗(yàn)中需要控制的變量逐步明朗化了。孩子在他人的匯報(bào)中提出問題，在不斷否定和超越自我中完成了自我完善探究的過程，努力提出高于自身水平的問題。課始猜想不僅調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)了強(qiáng)烈的參與意識(shí)和求知信心。因此教師要鼓勵(lì)孩子敢于提出問題，即使他的問題是錯(cuò)誤的，教師也要首先肯定他勇于思考的勇氣和膽量，讓他們有機(jī)會(huì)問，并做到敢問，會(huì)問和深問。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的前提，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，勇于探索，贊賞奇思異想，是培養(yǎng)科學(xué)探究能力的必要途徑。