研究幼兒情境互動式數學教育活動后的思考

李秀萍

我們學習《情境互動式幼兒數學教育課程》（以下簡稱情境數學）已有不短時間了，在這期間，我和孩子們一起體驗，感受了情境數學的快樂和樂趣。孩子們喜歡情境數學是從小班“畫”（情境數學）開始的，他們喜歡把情境數學叫做“畫”書，到了中班又稱為到數學王國游戲。情境數學是一種開放式的以發展兒童思維能力以及培養幼兒數學學習習慣為宗旨的課程，它遵循兒童學習是在活動與操作過程中實現的這一規律，體現了新的教育理念，尊重兒童心理能力的發展水平。在使用過程中，我們充分做到了“讓孩子們喜歡數學和享受數學，對數學學習充滿興趣和信心”，我們從情境創設、探索討論、問題解決等幾個方面進行嘗試。

一、首先通過小朋友結識了眾多的大朋友——家長。小朋友和大朋友都喜歡學習情境數學，這里先說家長是怎樣接受情境數學的

1.以對話交流的形式向家長介紹

大家都知道教師與家長之間有問有答的對話交流可以拉近雙方的距離，形成一種朋友間的和諧氛圍，用對話的形式向家長介紹新課程增強了雙方的溝通和理解。

對話的話題可分為引發性話題和過程性話題。引發性話題為過程性話題做準備，過程性話題是對話的核心，由教育理念、教材編寫依據、教材特點等構成。

通過趣味性的對話交流，極大的提高了家長對情境數學的認識：情境數學是“書中有畫，畫中有數學”。孩子們在“畫”中學數學、在玩中學數學，學會用簡單的數學方法解決生活和游戲中的問題，而機械的重復算算術是培養不出思維能力的，只能訓練“小算賬先生”。

2.充分運用教具，以互動的形式體驗情境數學

互動是一種有效的學習形式，用互動的形式向家長介紹情境數學，是一個把靜態的聽、說變為動態、積極的主動體驗、可感受的活動，能更好的提高家長對情境數學的理解。根據家長的需求選好互動內容更為關鍵。

為使家長形成情境數學是幼兒數學教育課程的穩定心理，可以使家長運用教具通過互動感受情境數學教材內容的全面性、系統性。正是互動的形式使家長體驗、感受到了情境數學的趣味性和孩子學習情境數學的必要性，提高了家長對情境數學較為全面的理解。

3.適時幫助家長解惑

家長對孩子的成長與發展，在不同時期有不同的困惑。所以介紹新教材的同時也要關注家長心理的新需求，幫助家長解除困惑。

為解決幼、小銜接的問題，通過小學一年級的教材與情境數學教材的對比向家長講解：學了情境數學，在許多內容方面有利于孩子理解小學數學課程。以小學一年級課本做對比，通過對比，家長一目了然，情境數學發揮了優質作用，幼、小是能銜接的，家長心中的“結”一下就可以解開了。

二、結合近期目標和幼兒的興趣及時調整教育環境，把數學活動與其他領域相融合為幼兒創設一個真實、有趣的情境

孩子的興趣是隨著時間和外界環境影響而轉移的，他們不可能在較長時間里對一種事物的興趣始終像開始時那么濃厚。隨著時間的推移和季節的變化，我們的主題環境也要隨之而變化。因此，我們抓住其中的變化與情境數學相融合，調整主題環境讓孩子在環境中來學習數學知識。

三、環境創設中共同談話、討論、協商和嘗試解決各種問題，師生共同成長

在與幼兒的協商中，我發現老師給孩子們創設的條件越多，他們的想象力就越豐富、大膽。在每一個環境設計中，都注意把數學的內容融入其中，這樣幼兒會比較自然的在一個自己喜歡的情境中掌握每一階段的數學內容。在整個制作過程中孩子們有的也常會發現新的問題，遇到新的困難，但無論哪些問題與困難，師生都會共同協商、一起嘗試解決。與此同時，幼兒在有趣的情境中學習數學的興趣越加濃厚，而且更愛動腦筋，喜歡思考問題了，思維能力更加靈活，知道遇到不同的問題用不同的方法加以分析并解決。

四、強化了家園的聯系

充分利用和發揮親子手冊的作用，讓家長與幼兒在家一起練習。我們還把親子手冊每周收回一次，這樣不僅可以讓家長了解幼兒在園的學習進度，也可以讓老師掌握孩子在家的學習情況。在這個過程中，不僅激發了孩子學習數學的興趣，提高和鍛煉了孩子的思維能力，而且在與家長的游戲活動中增進了親子間的感情，使家庭生活更為融洽。

《情景互動式幼兒數學教育課程》結合了數與形的關系。使其得到了很完善的整合與運用。涉及3至6歲幼兒的語言、科學、藝術、健康、社會5大體系。通過這一全新的教學對幼兒進行邏輯思維能力的培養，使他們自己發現和能動的構建數學關系，打破了傳統的兒童被動接受知識的老教學模式。情景數學教育課程通過生活化、情景化、游戲化的模式讓3至6歲的幼兒能根據自身的探索、親身的經歷對數產生興趣從而形成數的概念，在玩、看、手眼腦高度協調游戲中主動接觸和構建數學概念。

不間斷的教學實踐，使我深深體會到，培養幼兒對生活周圍的數學現象感興趣，是早期幼兒數學教育的首要目標。興趣是一個人認識事物的動力，也是幼兒建立數概念和進行積極思維活動、探究問題、解決問題的動力。引導幼兒享受數學的樂趣正是我們數學教育的最重要的目標之一。正如納特·布朗說的：數學本身有許多游戲性和給人以創造空間的內在性。這種神秘的特性，使人有探究的沖動。因此，早期教育的目標更在于幫助幼兒發現數學中的游戲性，讓幼兒享受其中創造與游戲的樂趣。無論幼兒在數學游戲探究中興趣持續的時間有多長，它們都為幼兒提供了探索與學習的機會。這些不僅使幼兒成為某一方面的玩樂高手，還可以支持幼兒在其他領域的發展。