讓智障兒童“跳一跳也能摘到蘋果”

韓云鳳

【摘 要】體育教學在智障兒童教育中占有很重要的地位。通過教學，能補償智障學生運動方面的不足，激發學生積極參與體育運動鍛煉的熱情。構建高效課堂，讓智障兒童在體育課堂中快樂、愉快地學習，能“跳一跳就能摘到蘋果”，為將來智障學生回歸社會時能有品質、有尊嚴地生活打下堅實的基礎。

【關鍵詞】智障兒童；體育教學；快樂高效課堂

跳一跳摘蘋果是體現維果茨基“最近發展區”理論的教育手段。筆者運用維果茨基“最近發展區”理論的教育手段，就構建培智體育教學的快樂高效課堂，讓智障學生在體育課堂中積極主動地參與到摘蘋果的樂趣教學實踐中，提高體育課堂教學效果。

一、選擇適合智障學生教學內容，明確課堂教學目標

培智學校體育課教材從普教教材參考而來，基本上不符合智障學生的接受能力。這就要求體育教師在教學時要自行選擇和搭配教學內容，那就應該注意：

（一）以康復學生身體和心理為主線，以學生興趣為主導

一般來說，智障學生具有肢體動作不協調，平衡機能、靈敏素質差等特點，所以我們在選擇教學內容時，必須考慮優先發展、康復學生的上述機能，才能談得上進行下一步的技術性教學。在選擇技術性教學內容的時要由淺入深，循序漸進。如在跑、跳、投幾個方面，低年級只需以矯正體姿、蹬跳協調、投姿協調為目標設定內容即可；中年級則是由要求有一定速度、整體連貫協調、投擲有一定遠度為目標；高年級要求有一定的速度、求一定的遠度和投擲的準度等高要求。搭配教材時盡量選擇學生感興趣的內容，因為智障學生有意注意時間相對較短，學生感興趣就能延長他們的注意力，比如《丟手巾》、《城門城門幾丈高》、《老鷹捉小雞》等傳統幼兒游戲是低段學生非常喜歡的，運用在課堂教學中效果非常好。

（二）教學內容必須要與實際生活緊密相連，讓學生學以致用

教學時教師要善于從生活經驗中選取教學內容，使孩子們感到親切、自然、易學。一般來說智障兒童身體素質都較差，對技術型東西覺得很難，不感興趣，而對生活中的玩的項目常能自覺訓練。所以，我們必須認識到這一點，抓住這一點，在內容設置上與生活實際和生活習慣、運動習慣相聯系。如走直線（與走斑馬線，右側通行聯系），拋物體（拋輕球或石子），跨跳、跳上跳下練習（假設有小河溝）。這樣的教學，他們感到不陌生，學了就有用。教師將教學活動置于現實的生活背景之中，創設一些生活情景，使學生置于生活的氛圍中，讓每一個學生的心情得到徹底放松。在玩和活動中積極思考、積極鍛煉，充分感悟體育的魅力。

二、激發學生興趣，提高課堂有效性

體育課是一個動的世界，因此如何使怕動、不肯動、不動的學生也能參與到體育教學中去切實地動起來，是培智體育教學必須面對的一個問題，也是衡量培智學校體育教育、教學成功與否的一個標志。

（一）創設教學情境，提高學生學習興趣

智障兒童在心理特點反應表現中，或多或少地存在對事物的好奇心，他們對很多事物都能產生興趣，但往往是維持興趣的時間短暫，進而做出漠不關心的表現。根據智障兒童這個特點，在教學中，盡可能把枯燥的練習，創設成有趣的、符合學生心理特點的教學情境。例如：在練習動物模仿操時，設計成動物樂園。如：小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛。小青蛙，呱呱呱，跳上跳下，呱呱呱等等。再如：投擲輕物的練習，創設出飛行大賽，每個孩子利用紙飛機來比一比誰的飛機飛得更高更遠。有了這些輕松愉快的練習，學生對體育課堂感興趣了，從前孩子們對體育課是不甚關心的，現在可不同了，孩子們總是追著問：“老師，什么時候上體育課呀？”這充分說明了這種教學方式提高了學生的學習興趣。現在同學們對上體育課有著明顯的向往，從而引發了他們對體育學習的積極性和主動性。

（二）簡化運動規則、讓學生體驗參與的快樂

在眾多的運動項目中，智障學生喜歡的項目和正常學生差不多，他們喜歡群眾性極強的乒乓球、籃球和羽毛球，但是這些運動復雜的規則又讓智障學生掌握起來非常的困難，導致智障學生不能輕易參與到這些運動項目中去，如果簡化這些運動項目的規則，以智障學生的認知為標準，以他們相互認可為規則，那就可以人人參與到這些運動項目中來，體驗到參與的快樂。如：籃球運動，規則比較復雜，什么帶球走，兩次運球等，這些對于智障學生掌握起來相當困難，如果要他們完全根據規則來進行，智障學生根本沒有辦法參與到這個運動項目中，但是他們又有想玩籃球的欲望，簡化規則之后，智障學生就能輕松參與其中，既培養了對籃球的興趣，又能掌握一些運動技能，達到了鍛煉身心的目的。

三、營造和詣氛圍，提高師生課堂幸福指數

輕松和諧的課堂氛圍，良好的民主的教學人際關系，決定了課堂信息傳遞的有效性，直接影響著學生在課堂上學習水平的發揮。

（一）尊重差異，讓學生能夠體驗成功

智障兒童雖然生理和心理發展相對較緩慢，但仍有很強的自尊心。如果在課堂上體驗不到成功，就有可能傷害到孩子柔弱的自尊，使他們原本孤僻、自卑的心理更加嚴重，對學習的興趣完全喪失。智障學生因為缺陷的原因和程度的不同，導致學生差異很大，這就要求教師在教學時尊重差異，分層教學，對于完成任務有困難的學生，盡量降低要求和標準，讓每個學生都能體驗成功的樂趣。如：立定跳遠這個簡單的技術動作，要求雙腳同時起跳，雙腳同時落地，但有的學生無論如何都做不到，只能完成雙腳起跳或者雙腳落地的動作，如果教師非要強求他們做得很正確，學生就會失去信心，這個時候教師就要及時調整要求，對學生給予鼓勵，很快學生的失落情緒就會得到改變，從而信心倍增，學生的熱情和愿望也會大大提高，并能主動地向自己的新的目標努力，促使其學習目標的完成。最后學生在不斷努力自主參與下取得成功時，心情愉快，精神振奮，會產生強大的內部動力，以爭取獲得更大的成功。

（二）關注情感，激發智障孩子的潛能

心理學研究表明，人的內心深處都有一種被賞識的需求。良好的心境和積極的情感體驗能激發人的潛能，教學時教師要從智障兒童的情感需要和教學需要出發，在課堂上，對膽怯的孩子的參與要表揚他有勇氣；對回答問題積極、能說完整話的孩子，表揚他愛思考，發言大膽；當智力障礙程度差的孩子不能完成老師布置的任務時，就鼓勵智力程度好一些的孩子幫助他們，培養孩子互幫互學的品質。教師在評價激勵中，針對不同層次的個體，有物質層面的實物獎勵，也有精神層面的貼五星、送掌聲，更不乏體態語言，摸摸孩子的頭，拍拍孩子的肩，摟一摟孩子等細微的情感關注。智障孩子在老師的持續的肯定與贊美中，思維變得活躍，行為變得主動積極，強化了良好的行為，很多方面能力得到培養，有效地激發了他們的潛能。

總之，培智體育課堂的快樂高效教學，教師要時刻關注學生的情感需要，一切以學生為中心，以學生快樂為根本，最終讓智障學生回歸社會時能有品質、有尊嚴地生活。

【參考文獻】

[1]許家成等編著.《弱智兒童教育》

[2]鄧芳，駱意，何愛.《智障兒童體育教學研究綜述》《荷澤學院學報》，2011年第5期