小學科學教學中合作學習有效性

宋玉子

《科學課程標準》指出：科學課程要面向全體學生。這意味著要為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導。同時，它充分考慮到學生在性別、天資、興趣、生活環境、文化背景、民族、地區等方面存在的差異，在課程、教材、教學、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。

學生是科學學習的主體。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。科學課程必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。

科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學習模式，在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。

科學課程的內容要滿足社會和學生雙方面的需要。應選擇貼近兒童生活的、符合現代科學技術發展趨勢的、適應社會發展需要的和有利于為他們的人生建造知識大廈永久基礎最必需的內容。這些內容需加強科學各領域之間的有機聯系，強調知識、能力和情感態度與價值觀的整合。

科學課程應具有開放性。這種開放性表現為課程在學習內容、活動組織、作業與練習、評價等方面應該給教師、學生提供選擇的機會和創新的空間，使得課程可以在最大程度上滿足不同地區、不同經驗背景的學生學習科學的需要。這種開放性還表現為，要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種資源進行科學學習，將學生的科學學習置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗，并豐富他們的學習經歷。

科學課程的評價應能促進科學素養的形成與發展。評價既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。評價指標應該是多元的，要包括科學素養的各個方面；評價方法應該是多樣的；評價主體則應包括教師、學生、家長等。

那么，怎樣才能提高合作交流學習的有效性呢？以下談幾點粗淺的看法。

一、個人操作無法完成時應組織學生進行合作學習

教師此時可以創設情境，激發學生自發合作的欲望，培養學生間團結協作的精神。例如：在教學《電磁鐵》時，教師放演示磁化現象，把鐵釘靠近磁鐵，然后把鐵釘靠近小釘時吸引小釘。由此可見，學生理解磁化的概念，可以激發學生探究的欲望，增強學生合作學習的意識，提高合作的效率。

二、個人探索有困難時，應組織學生進行合作學習

由于學生的知識技能和生活經驗是有限的，所以當他們在學習新知識，需要新能力時，往往會遇到困難。如做鐵釘電磁鐵時繞制的方法上，學生們會出現很多問題。所以制作電磁鐵之前小組內合作，解決繞制時注意點，鐵釘兩邊距離，同一個方向纏繞等等問題。可見，教學中處理好獨立思考與合作學習的關系，選擇學生有困難需要幫助時組織合作學習，小組合作能取得預期的效果。

三、解答開放性問題時，組織小組學習

“開放性”問題其解題策略不唯一，答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度的去思考，須群策群力才能展示各種策略和結論。例如：研究鐵打電磁鐵有沒有南北極，鐵打哪段是北極，哪段是南極。先讓學生各自預測一下，然后讓大家帶著問題進入小組交流，要求每個人都要發表意見，每個人都要傾聽別人怎么說，學生有了自己的想法，討論交流就會很踴躍、主動。在小組代表匯報時，教師可以設計插入這么一個問題：“××同學在交流時他是怎么說的？”這樣有利于養成學生學會傾聽、獨立思考的習慣和激發人人發言的主體意識。這樣，合作時機的恰當把握，充分調動了學生學習的積極性，發揮了主動性，活躍了思維，學生不僅加強了對知識的理解，而且掌握了學習科學的探究方法。

總之，小組合作學習來說，還有很多問題需要教師進行深入的研究和探索，我們要本著為了學生的全面發展的目的，組織開展好學生的小組合作學習，使小組合作學習成為學生獲取知識的有效手段，在教學中落到實處，取得實效。