基于微信公眾平臺的微學習設計研究

杜美嬌 孫雪冬

摘 要 以大學英語學習為例，對以微信公眾平臺為支撐的微學習進行設計研究。

關鍵詞 微信公眾平臺；微學習；英語

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）04-0058-02

1 前言

隨著現代信息技術的發展和移動網絡技術的突飛猛進，基于手持移動端的學習已經深入人們的日常生活中，泛在學習、移動學習、無縫學習等新興的學習方式正在引領著學習革命的新浪潮，同樣以信息技術為支撐的微學習也踏入人們的視野。微學習以數字網絡新媒體為學習環境，更加關注新型的知識組織結構，這種組織結構把知識分解為小的、松散的但相互關聯的學習單元，其學習活動便于人們在日常交流和工作中進行（Bruck，2006）[1]。因此，將微信公眾平臺引用到微學習中，對促進學生通過微信來進行學習，合理利用碎片化的時間和移動工具，提高自主學習的能力，提高學習者的積極主動性，有著非常重要的意義。

2 微學習的內涵

對于微學習的界定還不是很明確，目前有許多專家學者對微學習闡述了自己的見解，祝智庭在《微型學習——非正式學習的實用模式》一文中指出微學習的“微”不僅體現為構成微型學習的內容組塊的知識含量微小，還包含對其品性格調的判斷，其中蘊含著對這種學習發生發展的認識以及學習參與者的學習心態[2]。葉成林、徐福蔭等人認為，微學習是用微型媒體承載微型學習內容的學習[3]。

微學習，也叫做微型學習，它是一種基于新的媒介生態環境，以微內容和微媒體為基礎的新型學習模式。它跨越了時間和空間，實現了在任何地點、任何時間對任何內容進行非正式的學習。它具有時間短、內容獨立片段化、學習形式靈活等特點，一段視頻、一張圖片、一段文字都可以看作微學習材料。除了小片段的微小內容的呈現，它還需要微媒體來支撐。微信公眾平臺正適合對微學習的實現，結合微信公眾平臺的基本功能，以非英語專業大學生英語學習情況為例，設計出能夠輔助大學英語學習的微學習模式。

3 微信及微信公眾平臺

微信（WeChat）是騰訊公司于2011年1月21日推出的一個支持語音對講、視頻、圖片、文字發送的通信服務的免費應用程序，除了是最基本的聊天軟件外，還具有微信支付、語音提醒、朋友圈等服務插件，在大眾生活中被廣泛應用。截至2015年底，微信注冊用戶量已經突破10億，是亞洲地區最大用戶的移動通信軟件。

微信公眾平臺是繼微信后新增的一項功能模塊，是主要面向名人、媒體、企業等機構推出的一項業務服務。群發功能是微信公眾平臺的一項特色，它可以將信息共享給龐大的用戶。除了群發功能，它還具有一對一、一對多的媒體性行為活動、素材管理、自動回復、訂閱推送等功能。每一個平臺都會有各自的微信公眾賬號，用戶可以選擇掃描二維碼或者通過號碼來添加訂閱號，關注所感興趣的信息。微信公眾平臺具有操作的便捷性、人際交流的時效性、內容涵蓋的豐富性和信息推送的精準性等特點[4]。依據微信平臺的功能特點，可以看出它在教育領域中具有很大的潛力。

4 基于微信公眾平臺的英語微學習設計研究

語言的學習強調長期的積累和無時無刻的練習，語言學習的最終目標是能夠將所學的內容、技能用到實際的生活中來，也就是說可以聽得懂并且能夠無障礙地進行語言交流，但對于目前高校非英語專業大學生的英語學習情況來看，結果不容樂觀。面對傳統學習中學生人數多、教學課時少、師生互動少等問題，學生在有限的時間、有限的條件下很難達到聽、說、讀、寫綜合應用能力的全面提升，語言環境的缺失和文化知識的不了解也導致大學生不具備有效的交際能力。面對種種問題，不禁要思考應該采取什么方法和手段來改善英語學習呢？

隨著移動網絡的發展以及移動終端在大學生中的廣泛應用，利用手持移動端進行微學習的形式不再是可望而不可及的事情了，充分挖掘微信公眾平臺的教育功能，再結合操作簡單、交互性強、時下非常受歡迎的微信，兩者的結合將會對英語教學起到很好的輔助作用。

微信公眾平臺的英語教學設計 任何學習軟件都不可能取代傳統的課堂教學，所以，微信平臺的建立只是起到輔助教學的作用，它是與課堂內容相結合，以課下鞏固練習為主的碎片化學習方式。以微信平臺為支撐的微學習模式主要依據以下功能來設計：訂閱推送、自動回復、微信群交流。

1）訂閱推送。以文字、音頻、圖片為主要推送內容。課堂內容主要推送詞匯和翻譯，將每節課的重點詞匯和重點句型、翻譯推送到每一位學生的微信上，方便他們隨時隨地背誦。課外內容包括文化背景、美文欣賞以及聽力內容，將會定期把外國的一些文化、節日還有活動等信息推送出來，讓學生在了解一門語言的同時來了解這門語言所應用的國家；美文欣賞除了一些好的句子，還有一些日常用語，不但強化了寫作方面，還能夠在口語方面多加練習；聽力方面是重點部分，將VOA Special English為主要資料來源，起初會以慢速英語的形式呈現出來，隨著一點點地發展，會進入常速英語階段。

2）自動回復。該功能主要是讓學生能夠快速精準地找到課程內容，學生只需要輸入所需知識的關鍵字，微信公眾平臺就會根據關鍵字進行匹配，回復相應的信息。通過對關鍵字的搜索，學生能夠方便、即時地獲取知識，教師能夠在后臺觀察到關鍵字的檢索頻率，也可以看出學生在哪方面有問題，之后可以在課堂上調整教學內容，及時解決教學問題。通過這種學習方式，不但能夠提高學生的自主學習能力，還有利于教師對學生學習情況的了解，以便于控制整個教學步調。

3）微信群交流。微信公眾平臺可以實現一對一、一對多的媒體性學習活動，學生可以在訂閱號中輸入自己的問題，教師會在微信平臺上看到并給予解決；由于消息只能在5天內有效，這也確保教師能夠及時地回復。這樣一對多的形式，讓教師可以因材施教，可以了解到學生的不同水平，給予不同程度上的回答。這樣的一種交流方式也讓那些課堂上不敢提問的學生勇于提出問題，提高學習的積極性。

4）數據統計。除了以上教學環節，教學評價也是必不可少的。教師可以在平臺上通過數據統計來查看學生的查詢次數、提問的次數來作為平時表現的考核，也可以在課堂上對微信公眾平臺上的課程內容、課外知識、重點單詞進行考核，讓學生重視課下的練習。教師根據學生回答和平時測試，進而改善微信公眾平臺的內容質量。除此之外，教師也可以讓學生對微學習的內容在印象筆記等軟件上記載，學生在移動學習過程中可以對知識進行總結和提煉，教師也可以查看學生學習的痕跡，了解學生學習的情況。

5 結語

總而言之，基于微信公眾平臺的微學習方式，能夠有效提高學生學習的積極性和主動性，利用當下在大學生中特別流行的微信來輔助教學，既減少了移動終端娛樂的時間，也滿足了無時無刻、無處不在的學習條件。課上認知與課下練習的結合，才能有機會全面提高學生的英語綜合能力。但是，本文在研究微信輔助英語教學上還缺乏深入的實踐，還要經過進一步的完善，使它更好地展現在教學的舞臺上。

參考文獻

[1]Bruck， P.A. What is Microlearning and why care about it？[M]//Proceedings of microlearning 2006 conference. Australia， Innsbruck： Innsbruck university press，2006.7.

[2]祝智庭，張浩，顧小清.微型學習：非正式學習的實用模式[J].中國電化教育，2008（2）：17-21.

[3]葉成林，徐福蔭，許駿.移動學習研究綜述[J].電化教育研究，2004（3）：12-19.

[4]柴陽麗.基于微信的非英語專業大學生英語聽說學習訴求的實證研究[J].電化教育研究，2014（10）：66-72.