青少年厭學(xué)的家庭影響因素分析及對(duì)策研究

黃楠

摘 要 重點(diǎn)分析家庭方面對(duì)青少年厭學(xué)情緒或行為形成的主要影響因素，并針對(duì)這些影響因素，提出具體解決辦法和對(duì)策。

關(guān)鍵詞 青少年；厭學(xué)；家庭影響因素

中圖分類(lèi)號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）03-0030-02

青少年時(shí)期是人生發(fā)展的重要時(shí)期，世界觀、人生觀、價(jià)值觀都主要是在這一階段形成的。青少年的教育問(wèn)題一直受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。據(jù)一項(xiàng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，青少年的精神疾病在我國(guó)疾病比例中約占到20%，排名首位，而面臨情緒障礙和行為問(wèn)題困擾的17歲以下未成年人數(shù)約有3000萬(wàn)人。在諸多的青少年心理疾病中，厭學(xué)是最普遍也是最具危險(xiǎn)性的問(wèn)題。2014年，我國(guó)在教育上的支出高達(dá)4133.55億元，社會(huì)各界尤其是學(xué)校及家庭，更是對(duì)學(xué)生的教育投入巨大的時(shí)間和精力。但是在這一背景下，青少年的厭學(xué)依然成為嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。

本文從家庭方面對(duì)青少年的厭學(xué)展開(kāi)具體分析，并在此基礎(chǔ)上提出針對(duì)這一問(wèn)題的對(duì)策研究，就具有了十分重要的意義。

1 厭學(xué)的危害性

厭學(xué)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒表現(xiàn)，從心理學(xué)角度講，厭學(xué)癥是指學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為反應(yīng)模式。厭學(xué)不僅會(huì)阻礙青少年接受正式教育，同時(shí)會(huì)對(duì)青少年的心理和生理造成極大的危害。

學(xué)習(xí)成績(jī)下滑 青少年產(chǎn)生厭學(xué)心理后，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，注意力難以集中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，進(jìn)而受到來(lái)自于家庭以及教師的嚴(yán)厲苛責(zé)，從而產(chǎn)生明顯的焦慮和抑郁情緒，由此形成一個(gè)惡性循環(huán)，造成青少年厭學(xué)情緒的加劇。

人際關(guān)系緊張 青少年因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)的下滑，難免會(huì)受到教師和其他學(xué)生的歧視。在這種消極的氛圍中，青少年會(huì)更容易自暴自棄，甚至?xí)a(chǎn)生報(bào)復(fù)心理，對(duì)與同學(xué)的人際交往也會(huì)造成十分嚴(yán)重的影響。

自尊心和自信心受挫 研究表明，絕大多數(shù)的厭學(xué)青少年，通常并不是由于某些生理或者心理的缺陷，他們有好好學(xué)習(xí)的決心，卻在家庭和教師的苛責(zé)聲中失去了學(xué)習(xí)的信心，不良的學(xué)習(xí)成績(jī)更加使他們喪失自信心和自尊心，嚴(yán)重者還會(huì)面臨退學(xué)，失去接受教育的機(jī)會(huì)。

2 青少年厭學(xué)的家庭影響因素

青少年厭學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的原因是多方面，既有青少年自身認(rèn)識(shí)不足、心理素質(zhì)不穩(wěn)定或承受能力較弱等內(nèi)在因素的影響，也有社會(huì)環(huán)境、考試制度、家庭及學(xué)校教育環(huán)境等外在因素的影響。對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)，家庭是他們的第一所“學(xué)校”，而父母就是他們?nèi)松局械牡谝晃弧袄蠋煛保⑶沂墙K身的老師。如果父母對(duì)青少年的家庭教育出現(xiàn)問(wèn)題，就可能會(huì)導(dǎo)致青少年個(gè)體的成長(zhǎng)缺失，對(duì)他們的心理和行為造成消極的影響。因此，分析青少年厭學(xué)的具體原因，也必須從家庭這一方面著手。

家長(zhǎng)期望值太高，過(guò)于關(guān)注學(xué)生 當(dāng)今社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)激烈，生存壓力巨大。很多家長(zhǎng)為了自己的孩子能夠在社會(huì)上謀得一份出路，都十分重視青少年的教育。這種望子成龍的想法雖然是正常的，但是大部分家長(zhǎng)高估了自己孩子對(duì)知識(shí)的接受和理解程度，期望值過(guò)高。他們?cè)趯W(xué)校布置的課程內(nèi)容之外，還為孩子安排了各種各樣的補(bǔ)習(xí)班和興趣愛(ài)好班，這些不僅加重了青少年的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還無(wú)形中增加了他們的壓力。有的家長(zhǎng)還放棄了工作，專(zhuān)心在家照顧孩子的飲食起居，將自己全部的時(shí)間和精力都放在了孩子身上。在這種情況下，一旦學(xué)生取得的成績(jī)沒(méi)有達(dá)到家長(zhǎng)的心理預(yù)期，就會(huì)受到父母更加嚴(yán)厲的管教。因此，學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)并不是為了自己，一切都是為了滿(mǎn)足父母，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)不到快樂(lè)，得不到真正的提高，就會(huì)開(kāi)始討厭學(xué)習(xí)，產(chǎn)生厭學(xué)的念頭。

父母沒(méi)有起到榜樣作用 父母是孩子的第一個(gè)老師，也是最好的老師。父母的行為舉止會(huì)在不知不覺(jué)中影響子女的思想和性格。有的父母甚至吹捧“讀書(shū)無(wú)用論”，他們普遍認(rèn)為讀書(shū)就是一樁賠本買(mǎi)賣(mài)，在孩子身上投入了巨大的教育成本，卻沒(méi)有得到較高的回報(bào)，久而久之，這種巨大的心理落差影響了這些家長(zhǎng)的言行，同時(shí)也造成青少年的厭學(xué)心理。還有的家庭，父母出手闊綽，市井氣息濃烈，他們認(rèn)為自己有權(quán)有勢(shì)，因而對(duì)孩子無(wú)限溺愛(ài)和放縱，從而使子女在耳濡目染下，形成游手好閑、好逸惡勞的不良個(gè)性，根本無(wú)心向?qū)W，甚至?xí)床黄鹋W(xué)習(xí)的學(xué)生。

家庭教育環(huán)境的不穩(wěn)定和不和諧，導(dǎo)致青少年情感缺失 蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，孩子的家庭教育比學(xué)校教育更加重要。他曾把兒童比作一塊未經(jīng)雕琢的大理石，需要六位雕塑家才能把這塊大理石塑造成一座雕像，分別是：1）家庭；2）學(xué)校；3）兒童所在的集體；4）兒童本人；5）書(shū)籍；6）偶然出現(xiàn)的因素。在這六個(gè)因素中，家庭被排在首位，說(shuō)明蘇霍姆林斯基認(rèn)為家庭在塑造兒童的過(guò)程中起到至關(guān)重要的作用。

而當(dāng)今社會(huì)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，人心浮華，家庭教育環(huán)境也開(kāi)始出現(xiàn)許多問(wèn)題。其中流動(dòng)人口子女的家庭教育便是其中最引人注意的問(wèn)題。因?yàn)殡S著社會(huì)發(fā)展，農(nóng)村勞動(dòng)力大軍不斷向沿海發(fā)達(dá)城市移動(dòng)，他們的子女的教育問(wèn)題也日益嚴(yán)重：

一是居住環(huán)境差，無(wú)法給孩子提供必要的學(xué)習(xí)設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境；

二是流動(dòng)人口普遍文化素質(zhì)較低，不能指導(dǎo)孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的生理和心理問(wèn)題，同時(shí)他們也缺少家庭教育的觀念。

除此之外，單親家庭出身的青少年也容易產(chǎn)生厭學(xué)問(wèn)題。這些家庭在離婚前，往往沖突不斷，謾罵、爭(zhēng)吵、暴力隨時(shí)都有可能發(fā)生，青少年每天生活在如此惡劣的環(huán)境下，對(duì)他的學(xué)習(xí)和生活是一種莫大的傷害。

3 對(duì)策研究

家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，提高自身素質(zhì) 家長(zhǎng)是孩子的影子，孩子是家長(zhǎng)的鏡子。家長(zhǎng)的教育觀念往往會(huì)直接影響到青少年對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

因此，要想改變青少年厭學(xué)的心理和行為，家長(zhǎng)就要首先轉(zhuǎn)變教育觀念。孩子應(yīng)該是一個(gè)家庭的重心，但是不能成為一個(gè)家庭的全部，父母不能把所有的精力和時(shí)間都放在孩子身上，這樣無(wú)疑會(huì)增加孩子的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，分?jǐn)?shù)也不是判斷一個(gè)學(xué)生是否能出人頭地的全部標(biāo)準(zhǔn)，家長(zhǎng)應(yīng)弱化分?jǐn)?shù)的比重，多多關(guān)注青少年其他方面的能力培養(yǎng)，真正的好學(xué)生應(yīng)該是個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展的，而不僅僅只是高分低能。

其次，家長(zhǎng)還必須提高自身素質(zhì)，為青少年樹(shù)立一個(gè)優(yōu)秀的榜樣。家長(zhǎng)只有不斷地完善自身素質(zhì)，不斷地完善自我，才能在孩子的教育問(wèn)題上有無(wú)可爭(zhēng)辯的說(shuō)服力，也才能得到孩子的信賴(lài)和尊重。

重新建立青少年的自信心和自尊心 大部分青少年的厭學(xué)心理的產(chǎn)生還是由于缺乏學(xué)習(xí)的自信心，他們有好好學(xué)習(xí)的決心，卻沒(méi)有能夠?qū)W好的信心。同時(shí)，父母、教師甚至同齡人對(duì)自己的苛責(zé)與嘲笑，又讓他們的自尊心受到傷害，因此形成了厭學(xué)。要想解決這一問(wèn)題，就需要父母在日常的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，重新建立起青少年的自信心和自尊心。

在家庭教育中，青少年對(duì)自身的認(rèn)知大多數(shù)都來(lái)源于父母。父母對(duì)孩子有積極的評(píng)價(jià)，孩子就認(rèn)為自己一定能成功；但是如果父母對(duì)孩子都是負(fù)面的評(píng)價(jià)，先天條件再優(yōu)秀的孩子也會(huì)成為庸庸碌碌之輩。同時(shí)，父母還應(yīng)該不斷給孩子提出一些他們力所能及的要求和計(jì)劃，讓他們能夠享受到成功的喜悅，在這種循循善誘的過(guò)程中，增強(qiáng)青少年的自信心和自尊心。

激發(fā)青少年的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指在一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。

首先，必須讓青少年明確學(xué)習(xí)的意義，不是為了父母，不是為了老師，而是為了自己。只有青少年自己重視了，他才有動(dòng)力，才能自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

其次，幫助青少年客觀冷靜地分析自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，為他們制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。成功的喜悅會(huì)增強(qiáng)青少年繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)父母也要設(shè)立一些獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，學(xué)生有了欲求，自然就會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

4 結(jié)論

家庭教育是一門(mén)科學(xué)，沒(méi)有成功的家庭教育，就不可能培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的優(yōu)秀人才。青少年的厭學(xué)問(wèn)題由來(lái)已久，但是形成這種問(wèn)題的主要原因還是家庭教育。因此，為了改變青少年的厭學(xué)心理，必須首先從家庭教育著手，從這個(gè)問(wèn)題的根源進(jìn)行改造，為青少年創(chuàng)造一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)及教育環(huán)境，這樣才能充分調(diào)動(dòng)起青少年的學(xué)習(xí)積極性，保障他們的健康成長(zhǎng)。

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