自我管理和網(wǎng)絡(luò)中心性在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的作用研究

李志明

摘 要 自我管理和網(wǎng)絡(luò)中心性對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有著重要影響。然而自我管理和網(wǎng)絡(luò)中心性究竟如何影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為，以及究竟有多大影響尚不明確。本研究調(diào)查自我管理和網(wǎng)絡(luò)中心性在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中如何影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。研究結(jié)果表明，具有低水平自我管理和高水平網(wǎng)絡(luò)中心性的學(xué)生組比其他組的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績上取得更明顯的進步。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)中心性；自我管理

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

文章編號：1671-489X（2016）04-0010-03

1 簡介

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，越來越多的人意識到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要性，同時人們也認識到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境能促進學(xué)習(xí)者間的互動合作和知識分享，學(xué)習(xí)者之間的相互了解和相互合作會對學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生積極影響，也會提高學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的自我反思能力。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò)中心性是指學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)中的位置。網(wǎng)絡(luò)中心性既影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，也影響學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的求助行為[1]。自我管理是指學(xué)習(xí)者確定學(xué)習(xí)目標、監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)以及保持自身的學(xué)習(xí)積極性等行為[2]。

2 研究問題

盡管許多研究表明自我管理和網(wǎng)絡(luò)中心性水平對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)生的學(xué)習(xí)有影響，但究竟這兩種變量如何影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生的學(xué)習(xí)卻很少涉及。因此，研究旨在回答以下問題：

1）自我管理和網(wǎng)絡(luò)中心性水平是否影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生的學(xué)習(xí)？

2）自我管理和網(wǎng)絡(luò)中心性水平如何影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生的學(xué)習(xí)？

3）自我管理和網(wǎng)絡(luò)中心性水平如何共同影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生的學(xué)習(xí)？

3 研究方法

問卷調(diào)查學(xué)生的自我管理水平 研究所采用的問卷是根據(jù)Gordon、Dembo和Hocevar（2007）的問卷修訂的[3]。假定問卷得分高的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有高水平的自我管理能力。修訂后的問卷共包括19個問題，基于李克特7分量表，范圍從7（非常贊同）到1（完全不贊同）。五個部分分別是“自我監(jiān)控”（問題1到7）、“深度策略使用”（問題8到11）、“淺層處理”（問題12到14）、“持久化”（問題15到16）和“環(huán)境構(gòu)建”（問題17到19）。

衡量學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)中心性水平 網(wǎng)絡(luò)中心性可以根據(jù)三種指標來衡量：度中心性（DC）、接近中心性和中間中心性（Freeman，1979；Wasserman&Faust，1994）[4]。根據(jù)Ca-

dima等人（2012）的研究，學(xué)生的度中心性與他們學(xué)習(xí)表現(xiàn)的關(guān)系比其他兩種指標更顯著相關(guān)[5]。因此，本研究使用度中心性來確定個人的網(wǎng)絡(luò)位置。一個網(wǎng)絡(luò)社區(qū)里的朋友網(wǎng)用無向圖來代表，一個學(xué)生的度中心性只是其相鄰成員的數(shù)量。為了規(guī)范化這個指標，學(xué)生Si的度中心性用DCi表示，定義如下：

其中，di是指學(xué)生Si的度，M表示學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)關(guān)系圖中節(jié)點的數(shù)量。社區(qū)成員自己選擇他們現(xiàn)有的朋友關(guān)系，整個網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的關(guān)系圖就生成了，每一個成員的度中心性也都可以進一步獲得。

4 實驗設(shè)計

研究采用實驗研究的方法，即單組前后測比較。實驗對象是54名本科一年級學(xué)生。為了調(diào)查自我管理水平對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的影響，根據(jù)前測得到的學(xué)生自我管理水平，把實驗學(xué)生分為兩組，問卷得分高于平均水平的學(xué)生被分配到自我管理水平高的一組，其他學(xué)生被分配到自我管理水平低的一組。同樣，根據(jù)實驗前分析得到的中心性水平，把實驗學(xué)生也分為兩組，度中心性值高于平均水平的學(xué)生被分配到中心性水平高的一組，其他學(xué)生被分配到中心性水平低的一組。也就是說，根據(jù)他們最初的自我管理水平和中心性水平，實驗對象被分為2×2組。

實驗過程：采用學(xué)校自主開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生首先在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上注冊他們的個人信息（如賬號、姓名等），填寫他們現(xiàn)有的朋友關(guān)系，然后報名參加一門名為數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)的課程；實驗持續(xù)時間為一學(xué)期，每周兩小時；實驗使用課程中的八章內(nèi)容，每章進行相應(yīng)的測驗，測驗的題目都是基于教材（包括課本和講義等）的，每次測驗包含約10～15道題目，由八章得出8個測驗結(jié)果。

5 數(shù)據(jù)收集和分析

本研究調(diào)查了在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中自我管理水平和中心性水平是如何同時影響學(xué)習(xí)成績的，通過兩因素協(xié)方差分析（ANCOVA）來進行驗證，分析中將自我管理水平和中心性水平視為兩個自變量，后測分數(shù)為因變量，前測分數(shù)為協(xié)變量。

自我管理和網(wǎng)絡(luò)中心性對學(xué)習(xí)成績的影響 表1列出兩因素協(xié)方差分析的結(jié)果。可以看出，前測分數(shù)對后測分數(shù)（F=1.97，p>0.05）影響較小，自我管理水平（F=14.20，p<0.05）和中心性水平（F=9.83，p<0.05）對后測分數(shù)影響較大。LSD PostHoc檢驗結(jié)果顯示，自我管理水平高的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績方面（F=14.20，p<0.05）遠遠勝過自我管理水平低的學(xué)生。同時，根據(jù)LSD PostHoc檢驗結(jié)果，中心性水平高的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績方面（F=9.83，p<0.05）也遠遠勝過中心性水平低的學(xué)生。

表1也顯示了自我管理水平和中心性水平之間顯著的關(guān)聯(lián)關(guān)系（F=4.74，p<0.05）。因此，在后面進一步研究了自我管理水平和中心性水平的簡單主效應(yīng)。

自我管理水平的簡單主效應(yīng) 表2列出單因素協(xié)方差分析結(jié)果。在高水平自我管理學(xué)生組中，中心性水平對學(xué)習(xí)成績的影響不大（F=0.31，p<0.05）。然而，在低水平自我管理學(xué)生組中，中心性水平對學(xué)習(xí)成績的影響顯著（F=11.76，p<0.05）。在低水平自我管理學(xué)生組中，高中心性水平的學(xué)生會比低中心性水平的學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)成績。

中心性水平的簡單主效應(yīng) 表3列出單因素協(xié)方差分析結(jié)果。在高水平中心性學(xué)生組中，自我管理水平對學(xué)習(xí)成績影響不大（F=2.38，p>0.05）。然而，在低水平中心性學(xué)生組中，自我管理水平對學(xué)習(xí)成績影響顯著（F=12.96，p<0.05）。在低水平中心性學(xué)生組中，自我管理水平高的學(xué)生比自我管理水平低的學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)成績。

6 研究結(jié)論

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)早已成為一種非常重要的學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)中心性對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的影響，而自我管理行為也顯著影響著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果。本研究探討在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，不同中心性水平和不同自我管理水平是否顯著影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境使高水平中心性組的學(xué)生和低水平自我管理組的學(xué)生特別受益，與其他組相比，這兩組的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績上進步顯著。

在高水平自我管理學(xué)生組中，中心性水平與學(xué)生學(xué)習(xí)成績沒有明顯相關(guān)性。對這部分學(xué)生來說，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺只是他們獲取所需資源的渠道之一，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺容量有限。這就解釋了為什么盡管這組學(xué)生中心性水平不同，而他們在學(xué)習(xí)成績上沒有明顯差別。

在低水平自我管理學(xué)生組中，中心性水平和學(xué)習(xí)成績顯著相關(guān)。對這組學(xué)生來說，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺可能為他們提供了一種方便靈活的獲取資源的途徑。在這組中，與中心性水平低的學(xué)生相比，中心性水平高的學(xué)生更可能利用網(wǎng)絡(luò)位置來獲取學(xué)伴的幫助請求、與朋友互動和合作等。因此在這組中，中心性水平高的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績方面勝過中心性水平低的學(xué)生。

在高水平中心性學(xué)生組中，對于自我管理水平高的學(xué)生來說，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺僅僅是獲取所需資源的有價值的渠道之一。相反，對那些自我管理水平低的學(xué)生來說，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺是一種獲取所需資源的靈活、方便的途徑，這就解釋了為什么他們會如此頻繁地使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。因此，在高水平中心性學(xué)生組中，自我管理水平低的學(xué)生比那些自我管理水平高的學(xué)生更能獲益，這也使得他們在學(xué)習(xí)成績上并沒有顯著差別。

在低水平中心性學(xué)生組中，自我管理水平和他們的學(xué)習(xí)成績顯著相關(guān)。因此，對這組學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺容量有限，學(xué)習(xí)成績完全由自我管理水平?jīng)Q定。因此在這組中，自我管理水平高的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績方面勝過自我管理水平低的學(xué)生。

本研究還有一定的局限性。雖然該網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺是學(xué)生最主要的交流方式，但平臺之外學(xué)生的其他交流仍有可能發(fā)生，所以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺外部的溝通交流是否對測驗結(jié)果有實質(zhì)性影響，仍需進一步研究。

參考文獻

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