近十年我國移動學習研究綜述

梁華 梁春賢 韓徽

摘 要 隨著移動互聯時代的到來，可移動化的學習得到更加廣泛的實踐與研究。2004—2014年關于移動學習的研究成果豐富，按照時間分布和關鍵詞相關度來進行研究，分析并概括移動學習內涵、現狀、趨勢以及實踐移動學習的應用技術，為我國研究與實踐移動學習的人員提供參考。

關鍵詞 移動學習；微課；MOOC；翻轉課堂

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）04-0006-04

1 研究背景

移動學習提供的碎片化、靈活可移動性、資源數字化和交互性學習逐漸成為一種新穎的學習形式。LearnDash創始人Justin Ferriman指出的美國移動學習7個數據，顯示移動學習在美國教育中趨向流行，應用實踐也將得到廣泛普及。同時根據研究報告稱，中國移動網民數量正在高速增長，2013年底移動網民已達5億多人，移動的網民數量在整體網民數中有81%的滲透率。這些不斷激增的移動網民為移動學習奠定用戶群體基礎提供可能性，移動學習日益改變著人們的學習教育行為、習慣和形式等方面。青年群體已經成為進行移動學習的新晉力量，其使用移動學習的頻率較高。《2014年中國移動互聯網學習用戶研究報告》指出，青年群體（大學生及30歲以內在職人員）對移動學習的使用頻率比較高，約占總調查人數的70.2%[1]。移動學習在國內逐漸得到發展和應用，不但影響著教育領域的研究和應用，也改變著人們的學習生活習慣。

2 研究方法

本文研究資料主要以“移動學習”為檢索詞語進行關鍵詞檢索項來檢索中國知網文獻檢測系統的中國全文數據庫。由于檢索得到的文獻數量極大，因此主要選取其中主要的五本期刊文獻進行研究。其中文獻囊括《現代教育技術》73篇、《中國電化教育》47篇、《電化教育研究》25篇、《開放教育研究》16篇、《現代遠距離教育》12篇（共173篇）。上述五本期刊均收錄在CSSCI核心期刊目錄中，其中關于移動學習的研究文獻能夠代表移動學習在我國的研究水平和狀況，本研究內容是真實有效的。針對篩選出來的文獻資料，采用內容分析法和文獻研究法，對檢索出來的173篇文獻進行分類量化統計，并對統計結果進行總結描述，以及分析部分文獻內容，揭示移動學習的研究狀況。本文使用Microsoft Office Excel 2013和SATI作為數據統計分析軟件。

2004—2014年每年文獻總量統計 主要統計2004—2014年上述五本收錄于CSSCI核心期刊目錄中的期刊所刊發的相關文獻，對其進行逐年分類統計、總量統計和趨勢預測。統計結果如圖1和圖2所示。

經過圖1統計，可以看出關于移動學習的文獻發表數量在近10年間總體趨勢呈上升走勢，在2009年和2011年相關文獻發表量出現高峰。從這五本期刊每年相關文獻總量來看，可以將近10年移動學習研究劃分為三個階段：2004—2007年相關文獻發表量極少，斜率低而且趨勢比較平穩，為移動學習研究新生階段；2008年開始，關于移動學習的文獻量一路走高，2011年發表30篇相關文獻，移動學習研究成為教育技術領域的熱點，這是移動學習研究生長期；2012年至今為每年都有15篇左右的相關文獻發表，數量相較早期多，趨勢平緩，偶有小波動，可見移動學習研究趨于成熟，研究已到深水區并開始轉向實踐應用。

經過圖2統計，近10年間關于移動學習的研究文獻體現上升趨勢，2008—2011年各期刊發表關于移動學習的文獻呈現高峰，這都與圖1相印證。其次，《現代教育技術》期刊和《中國電化教育》期刊在近10年間收錄近半數以上移動學習相關文獻，總共140篇，可見這兩本期刊是移動學習研究的交流主陣地。或者說，這兩本期刊都關注著移動學習這個研究熱點。

具體分析，移動學習新生期的相關文獻發表數量較少，是大環境使然。移動學習從最初基更（Desmond Keegan）所作的報告，到2001年12月我國教育部高教司對“移動教育”立項，移動學習才得到國內教育技術領域大部分研究者關注。移動學習生長期相關的研究文獻得到快速增加，得益于移動學習理論的大量研究，同時也受國內外移動網絡通信和移動技術發展的影響。到了近期，3G/4G移動網絡和智能手機廣泛使用，國內移動互聯網也日趨完善，移動學習理論研究更加深入，關于移動學習的研究也就趨于平穩。然而2013年MOOC元年，MOOC、微課、翻轉課堂等新熱點在國內教育技術領域得到廣泛關注，使得2013年關于移動學習的研究者的精力分散而出現波動，但是其總體還是上升趨勢。

文獻關鍵詞關系網絡 通過使用SATI文獻題錄信息統計分析工具以及NetDraw數據可視化軟件，將關于移動學習的173篇文獻的關鍵詞關系網絡進行可視化分析。如圖3所示，該圖可以直觀體現與移動學習所關聯的其他研究關鍵點，如移動學習與網絡技術手段、開發語言、技術平臺、學習理論以及新型教學模式等研究點的關聯。其中二度關聯性較多的是移動學習資源、平臺、數字化學習、泛在學習、情境感知、移動計算、學習模式等。

3 移動學習的內涵與發展

基更站在遠程教育的角度，在他的《學習的未來：從E-learning到M-learning》一書中指出，當前處在學習形式從遠程學習到電子學習再到移動學習的進步性和交叉更替的發展階段[2]。然而對移動學習還有其他不同的認識，其中有觀點認為移動學習繼承于數字化學習，是其擴展和延伸的一部分，也有認為移動學習具有不同于數字化或者網絡化學習的移動性和情景相關性等特點，是一種全新的學習形式和技術手段等。國內黃榮懷教授在《移動學習——理論·現狀·趨勢》中提出：“移動學習是指學習者在非固定和非預先設定的位置下發生的學習，或者有效利用移動技術所發生的學習。”[3]

縱觀國內眾多移動學習研究，移動學習在實踐中具備的共性大致有以下幾點。

1）學習隨時隨地。這是移動學習的核心優勢所在，大多數移動學習在實踐中也遵循或者支持實現這一要求。

2）學習資源是數字化的。資源數字化是移動學習有別于傳統學習形式的重要特征。

3）移動學習需要實現雙向交互性。實現雙向交互性就要提供實現師生間有效交互的手段，移動學習如果缺乏雙向交互的特性，就同網絡學習、網絡課件學習無異。

4）在學習內容上是碎片化的。移動學習的移動特性使得其對學習認知也提出要求，如果按照傳統知識的連續性傳授，不利于學習者對知識的接受[4]。

對移動學習的內涵理解主要有以下幾種看法：

1）移動學習是數字化學習和移動技術的有效整合；

2）移動學習是依托于移動通信技術以及具備雙向通信功能的設備發生的泛在性學習；

3）移動學習作為遠程學習方式的深入發展，其更具可移動性、靈活性，只要有適當的無線網絡接入環境，就能夠實現隨時隨地的學習。

綜上所述，移動學習是基于移動互聯和數字媒體技術，在非固定和非預設的位置發生的交互性碎片化學習。

總體劃分，移動學習的發展可以分為前期階段、中期階段和后期完善階段。在前期階段，移動學習主要側重學習資源的推送和呈現，充分利用硬件移動終端的便攜性、靈活性和可移動的特征以及移動通信網絡的覆蓋來實現知識的移動傳播。這一階段區別于網絡學習主要在學習依托的網絡，移動學習是通過接入移動通信網絡來實現，基于短消息（彩信）和基于WAP協議內容瀏覽等為主要實現技術手段。在移動學習發展中期階段，移動學習的研究從硬件設備和資源轉移到移動學習對學習者建構知識結構的工具性作用。移動學習發展步向成熟期，逐步研究將環境和情景學習移動化，充分使得學習關乎生活、關乎情景等更真實全面的學習形式。隨著無線技術的系統發展，移動學習平臺的不斷完善以及移動終端設備趨于智能化，移動研究將更加關注在生活環境和實踐情景中進行的學習，倡導在特定情景中發生的有意義學習。

4 移動學習的實現手段

如圖3所示，與移動學習相關聯的技術手段多種多樣，研究者嘗試各種可能的技術手段來實現移動學習的教學意義。2001年北京大學承擔教育部移動教育項目，他們開發的短信教育平臺投入教學實驗，并進行移動計算、移動數據庫、移動網站的研究等，開始了國內移動學習應用研究的先河。移動學習在我國經過了近10年的研究和發展，移動學習的相關理論和平臺應用都得到發展。隨著技術手段的不斷更新發展，實現移動學習的形式也在變化。基于短信息、基于終端設備、基于社交媒體、基于云技術、基于流媒體、基于無線網絡通信、基于移動瀏覽器鏈接（B/S）以及基于移動端應用程序（C/S）等實現移動學習的形式多種多樣。縱觀移動互聯技術的發展，基于HTML5的B/S實現技術、移動APP、云技術以及社交網絡等對移動學習的發展起到促進作用。

從移動學習接入方式來看，實現移動學習資源的有效利用，有短距離傳輸接入技術（如紅外線、藍牙技術）、WAP協議接入網絡技術、無線AP接入、2G/3G/4G移動通信接入等。這些接入技術手段為實現移動學習的可移動性提供網絡技術環境。移動學習資源有文本、音視頻、多媒體課件以及交互性資源等。隨著移動接入技術帶寬的提高以及費用的降低，使得移動學習資源多樣化、數字化、多媒體化。

移動終端設備的日趨強大，為移動學習接入網絡、傳輸多樣化數字資源以及實現雙向交互提供了硬件基礎。其中基于手機的移動學習APP開發廣泛，三大主流智能手機平臺的學習APP數量激增。依托移動終端設備來構建真實的學習環境，使得學習隨時隨地而且方便快捷，這對于教育技術是一種重要變化。

5 移動學習存在的局限

新時期移動學習依然存在一些局限性，在移動學習中的注意力問題、學習指導策略、學習路線等都有待解決[5]。移動學習的資源不是學習資源的簡單數字化，其具有個性化和碎片化特征，滿足學習者個性化需求，同時具備遠程訪問、瀏覽、檢索和交互功能。這些因素影響著移動學習資源的開發以及費用問題，同時有些資源開發過于盲目，缺乏教學理論的有效支持，造成某些移動學習資源質量低下。由于設備硬件和平臺的兼容性差，也造成資源建設的難度，不過隨著HTML5發展和跨平臺技術的研發，這些問題將會得到解決。

6 結語

移動學習是基于移動互聯和數字媒體技術，在非固定和非預設的位置發生的交互性碎片化學習。移動學習經過十多年的研究和發展，正逐漸步入成熟應用期。移動學習具有廣泛的粘合度，與教學理論、技術手段、新型學習模式等廣泛關聯。移動學習的局限性并不影響移動學習在人們生活中的使用，移動學習將會成為終身學習、泛在學習、碎片化學習的實踐應用之一。研究探討移動學習在校園使用乃至走進課堂，不單需要研究更好的移動學習環境、路線、指導方法等，也需要教育觀念的轉變。

參考文獻

[1]滬江網，百度教育.2014年中國移動互聯網學習用戶研究報告[R]，2014.

[2]威戴斯孟德·基更.今天的移動學習[J].北京廣播電視大學學報，2013：6-9.

[3]王佑鎂，王娟，楊曉蘭，等.近二十年我國移動學習研究現狀與未來趨勢：基于中西方對比的研究綜述[J].現代遠程教育研究，2013：49-50.

[4]葉成林，徐福蔭，許駿.移動學習研究綜述[J].電化教育研究，2004：12-13.

[5]王玨，趙呈領，等.移動學習及其實現的幾個問題研究[J].高等函授學報，2006：6-8.

[6]葉成林，徐福蔭.移動學習及其理論基礎[J].開發教育研究，2004：23-24.

[7]黃建軍，張璐.移動學習應用環境構建研究[J].電化教育研究，2013：59-61.