新課改下初中數學教學存在的問題及應對策略

馬群艷

【摘 要】有效教學本質上取決于教師建立能夠實現預期教育教學成果的學習經驗的能力，而每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提。如何使課堂教學效益最大化呢？教師合理組合教材內容，選擇恰當的教學方法，通過課堂上教與學的雙邊活動，促進學生主動參與、自主探索、合作交流，實現提高數學課堂教學有效性的目標。

【關鍵詞】提高；小數；課堂；教學；策略

有效教學本質上取決于教師建立能夠實現預期教育教學成果的學習經驗的能力，而每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提。如何使課堂教學效益最大化呢？提高課堂教學的有效性應該從有效教學所要解決的主要矛盾——教與學的關系入手。筆者談談提高課堂教學有效性的幾點想法。

一、創設情境，重視學情的有效性

教學情境的形式有很多，創情境設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境，而對于高年級的學生，則要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數本身的魅力去吸引學生，使原來枯燥的、抽象的數學知識變得生動形象、饒有興趣。我采取的策略是：

1.問題情境。古人云：“學起于思，思源于疑”。思維從疑問中來，學習中如果有疑問，就會引起學生的求知欲。因此，在課堂教學中，教師要有意識地設置一些與本節內容有關的問題，使學生產生疑問，有效地激發起學生的積極性。問題情境的創設，應從學生已有的生活經驗和知識出發，這樣既能激發學習興趣，又具有可接受性和探索性。

2.應用情境。數學是一門應用非常廣泛的學科。小學數學中的許多知識也都直接地被應用于人們的生活領域和生產實際。把數學知識的應用價值揭示出來，可以激發學生學習數學的積極動機，產生學習興趣。教學中，教師應盡可能為學生提供實地應用的機會，使學生在數學知識的一次次的實際應用中，深切地感到課本里學習的數學知識都是有用的。通過應用，既可以加深對數學知識的理解，培養解決問題的能力和創新意識，又能激起學習數學的興趣。如教學《百分數的應用》，創設了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統計圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票）請學生根據統計圖用學的百分數知識來提出問題，解決問題。

3.活動情境。課堂教學要以學生的活動為主線，激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考。例如：（1）量一量：如學習“長方體表面積”時為各小組提供一個紙盒，對制作這樣一個紙盒需要多少平方厘米的紙板這一問題進行探討。在探討過程中，有的小組去測量每個面的長和寬，有的小組測量其中三個面的長和寬，有的小組只測量長方體紙盒的長、寬、高，但學生都能正確求出紙盒六個面的總面積。在此基礎上教師引導學生概括：我們求出的紙盒的六個面的總面積就是長方體的表面積；要求表面積必須測量出長、寬、高的數據。（2）剪一剪：如學習“對稱圖形”，為發揮學生的想象力，讓他們剪一個對稱圖形。學習“平行四邊形的面積”，放手讓學生去剪，然后重新拼成一個長方形。有了這樣的剪、拼活動，學生自然看到，沿著平行四邊形的任意一條高剪開后，可以重新拼成一個長方形。這樣的活動其實也是“等量代換”數學思想的滲透過程。（3）折一折：如教學“長方形和正方形的認識”時，通過折一折長方形和正方形紙片，就能知道長方形的對邊相等，正方形的四條邊相等，長方形和正方形的四個角都是直角。

二、創新方法，確保知識的有效性

知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件，課堂教學中既要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的規律，注重從學生已有的知識和生活經驗出發，創新性的建構有效的數學知識，從而使學生在認知、情感、能力等多方面得到發展。我采取的策略是：

1.在猜想創編中學習。數學的教學應力求體現知識發展的階段性，讓學生經歷嘗試、假設、操作、探究和分析等一系列活動，調動學生積極學習的心向，使學習數學成為真正意義上的內在需求和追求。如在“一位數除兩位數，除整百整十數”的教學中，我先讓學生口算“60÷3= 15÷3= ”有了“好算”的體驗后，再把學生組織在猜想編好算的除法“80÷4= 60÷2= 90÷3= 40÷2= 24÷3= 18÷6= 12÷4= 48÷6=

72÷8=”這一極富挑戰性的活動中。在學習中，我多次組織學生進行猜想活動，并不在于學生是否能猜想出正確的結果、結論、重要的是通過猜想活動有利于培養學生探究能力，并使學生從中學到探究知識規律的科學方法。從而使學生發現“75÷3= 65÷5= 84÷4= 42÷3= ”的多種計算方法。而學生對口算的感悟過程是思維不斷深入，不斷發展的過程，是主動建構自己知識結構的過程，學生享受到探索活動的樂趣，對枯燥無味的口算產生了濃厚興趣。

2.在實踐探索中學習。數學學習只有通過學生的探索、發現，在發現中體驗認知、情感、技能、態度才能協同發展，這才是真正的有意義的數學學習。讓學生自己去參與數學活動，在動態的過程中感悟知識的生成，從而在這些過程中獲得積極良好的體驗。這正是“學科本位”轉向“關注”學生。在《什么是周長》的教學中，為了讓學生初步理解“周長”的概念，我設計了（1）比一比、畫一畫、評一評三個環節，喚起學生的學習欲望，使學生感知周長。讓學生在比較中給圖形分類，揭示封閉圖形與非封閉圖形。這樣，抽象的數學知識有了媒體的直觀演示，便于學生形象思維與邏輯思維交互使用，發展了思維能力。請同學評一評，并指出所畫圖形的周長，使學生獲得一種滿足感，進一步體會到在同一平面內封閉圖形一周的長度叫做這個圖形的周長。（2）通過描一描、摸一摸，走一走體驗周長。這樣，從學生熟悉的生活事例入手，通過這些活動，拓寬了學生對周長的感性認識，建立豐富的表象，初步認識周長的意義，體現數學與生活的緊密聯系。教師留給學生充分的時間與空間讓學生經歷實物操作，再到畫圖表征，充分體驗周長的意義，并感悟周長的實質。激起學生的思維振蕩，放射出欲罷不能的情感元素，從而使學生有的放矢地展開學習討論。

三、聯系生活，升華學習的有效性

在數學課堂教學中，教師要不失時機創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。在創設生活教學情境時，一要選取現實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創設學生感興趣的現實生活素材作為課堂情境。二要構建開放的生活情境。教師可以對教學內容進行二次加工和整合，再次創設生活情境。真正實現課的導入“生活化”——教學的導入仿佛是優美樂章的“序曲”；例題教學“生活化”——例題教學是優美樂章的主旋律；知識運用“生活化”——綜合運用知識的能力仿佛是動聽的“交響樂”。真正讓文本的“靜態”數學變成生活的“動態”數學，要讓學生覺得數學不是白學的，學了即可用得上，是實實在在的。這樣的課堂教學才是有效的。

【參考文獻】

[1]《數學課程標準》，2014版

[2]石靜.《淺談數學的興趣與教學》，《現代企業教育》，2010年