淺談語文課堂教學的實踐反思

楊春梅

【摘 要】反思是把經歷變成經驗，反思是留一只眼睛給自己，通過這只眼睛看清自己的不足，反思的根本是勇于自我否定。要想實現語文課程“全面提高學生的語文素養”的這一基本理念，教師就必須在教學實踐中積極、有效地踐行語文課程的其他理念：“正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程。”

【關鍵詞】語文；課堂教學；實踐反思

回顧二十多年的執教生涯認為，同樣是一本教參、一本教科書，后來又多了一本特級教師優質教案，照抄設計，教學課堂上缺少生氣和樂趣，至于與學生思想的共鳴、對學生情感的熏陶更無從談起，最后拿出標準答案讓學生死記硬背，這樣考試就是基本應付自如了。通常這樣的課堂教學，一些優美的文章被肢解得支離破碎，篇篇一律，一成不變。這樣也似乎可以滿足應試教育的要求，但是把生動活潑，形象可感的語文變成了枯燥乏味的填鴨式的灌輸，根本談不上對學生思維能力素質的提高。這樣的教學方式，愈發把學生心靈變得簡單、狹窄，扼殺了學生對語文課的學習與探究力，閉塞了學生實踐與創造力的發揮。作為一線的教師就要有沖破樊籬身先士卒的信心與闖勁去探索實踐。要從課堂結構入手，優化課堂教學，使師生的生命力在課堂中得到充分發揮。如何激發學生學習興趣，讓他們能主動學習、積極參與教學活動呢？

一、轉變思想，樹立新的教學觀念

語文程堂改革的基本理念就是要全面提高學生的語文素養。我國新一輪基礎教育改革大力提倡以學生為主體的教學模式，要求學生形成新的學習方式，“倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手；培養學生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與寫作的能力”，要使課堂教學在生動活潑、輕松愉快的氣氛中進行，關鍵是要激發學生的興趣，使學生成為課堂的主人，把整個學習的過程變成利用已有的知識去探究新事物、新知識，解決新問題的過程。這就需要教師因地制宜地給學生搭建舞臺，給學生提供展示才藝的機會，重視學生主動積極參與的精神，要求教師做學生學習的參與者、引導者，讓學生運用語言、肢體、神情形象地學習，再現文學作品中的人物形象或課文內容，讓學生輕松而又深刻地理解作品的內容和主題；完成改變那種強調接受學習、死記硬背、機械訓練等帶來的沉悶枯燥的教學氛圍，使課堂教學得到創新，讓學生在主動參與中自覺、愉快的接受并消化所學的知識，培養其探索、交流與合作等方面的能力。

二、改革課堂教學，落實課堂教學目標

第一，要根據課堂教學內容要有力度的導入。這就需要教師因勢利導，采用講精彩故事、讀名言警句等激勵方式，引導學生進境入文。因此，在新課的導入設計上教師要精心構思，善于激疑，以激發學生強烈的求知和探索欲望。第二，課堂教學中教師引導學生學習文章，整體感悟、賞析、啟發、引導要適時適度。第三，在課堂教學中，最先要解決的是掃除字詞障礙。然后老師帶領學生對課文整體感悟，給學生創造充分、自由想象的空間，構建寬松的教學氣氛，盡可能的減少對學生的統一要求和唯一標準。第四，在精讀賞析文章時，要結合學生的心理特點，結合教學內容，把握脈絡，反復研讀琢磨，創設懸念激發興趣。古人曰：“學起于思、思源于疑。”語文教學過程就是一個質疑的過程。語文教學要擺脫那種教者傳授，學生聽記的模式，同時教師對學生積極思考敢于質疑給予及時的贊賞、鼓勵。教學中，要注意創設情境，幫助學生打破時空隔閡，讓學生通過自主體驗去揣摩品味語言運用的技巧，學會審美。如學習范仲淹的《岳陽樓記》，全文短短的四百余字，卻總攬了岳陽樓一年四季、高低遠近的雄偉景象。作者行文中充滿了動靜相生的美、時空交錯的，學生會豁然開朗，贊嘆不已，從而激起積極思考參與學習的愿望。第五，激活思維，多重實踐探索。蘇霍姆林斯基說過：“在學生的心靈深處都存在著使用自己成為一個發現者、研究者、探索者的愿望。”語文課堂教學中引導學生思考，正是激發強化而讓學生實現這種愿望。要引導學生在勇于質疑的同時打破思維定勢，對一問題從多角度考慮，有必要淡化統一標準答案。

新課標指出“應該讓學生更多的直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握語言”。對于教材內容的拓展延伸，我們不能為單一形式活潑而丟掉語文，為追求豐富新穎而偏離課文內容主題，要以文本為主，語文課就是語文課。正如王崗文先生所說，語文要培養和增強學習語文意識，要求抓住“語文”的韁繩。這里所說的語文不是單純的強調工具性的語文，而是工具和人文性融為一體的語文。兩者是相互交融不可分割的，在工具性和人文性兩個方面舍其一端就會導致語文課失去特點。既要注重教材，又要拓之過廣或延展過寬。把握好了這點，就會有推陳出新、錦上添花之感。

三、采用多種評價方式，提高課堂教學效果

語文課堂教學評價方式是多種多樣的，每一種也都有它獨特的功效。我在實際教學中主要采用以下三種方式并取得了較好的效果。第一，教師與學生評價相結合，以學生評價為主。在語文課堂教學中，我努力改變單一的教師評價模式，努力改變教師是評價權威的現象，把評價的主動權還給學生，積極引導學生開展自評與互評。通過自評，促使學生對自己的學習進行反思，了解自己的長處、存在的問題，從而針對性地進行學習。通過互評，使學生能正視自己、尊重他人，同時提高了學生的鑒別能力、分析和表達能力。例如，我在課堂上經常開展“小組挑戰賽”“激情對對碰”等有趣的活動，將學生分成幾個學習小組，將學習任務分給各小組，然后通過小組匯報的形式來檢測，每組輪流派代表匯報，我要求學生做到：學會傾聽，在傾聽中吸取別人的長處；互相評說本組成員在活動中的表現。客觀公正地評價本組和別的小組在讀寫活動中的表現。加強了自評與互評以后，課堂氣氛和諧了，師生、生生之間的關系更加融洽了。學生增強了主人翁責任感、集體榮譽感，學會了寬容、理解，增強了學習語文的信心和興趣。學生在評價他人的同時，對自己也有了全新的認識，有利于團隊精神和合作意識的培養。第二，批評性評價與激勵性評價相結合，以激勵性評價為主。在多年的教學中始終感覺學生重視老師對他的評價，因此，我在課堂教學中對學生的評價應當特別慎重。對待學生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法教師應該給予出自內心的贊賞，這可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。第三，即時評價與延時評價引相結合，以延時評價為主。在教學中要根據具體情況，配合使用兩種評價方式，用即時評價給學生以及時的鼓勵，同時，又注意學生的差異和問題的難度，實行延時性評價，提高學生思維的深度。教師只是在學生的“發散思維”達到爐火純青欲收而不能的理想境地，才以平等的身份表明自己的理解和主張，以求“水到渠成”的教學效果。

總之，只有合理、科學安排課堂結構，才能使以前的應試教育中的弊病得以根除；只有優化課堂教學，才能給學生一片自由的空間，只有給學生創造一個輕松愉快的氛圍，才能使其成為學習的主人。