小學數學教學中“慢教”的魅力

葉宗樹

【摘 要】知識和技能的掌握不是一蹴而就的，要靠一點一滴的日積月累，尤其是兒童的教育更是如此。因此，在小學數學教學中，教師要從小學生的身心特點出發，快不得急不得，充分體現“慢教”的魅力，讓我們的孩子插上飛翔的翅膀。

【關鍵詞】小學數學；慢教；信任；放手

這是一個新詞、新事、新人層出不窮的時代，思想的更新，新型事物的出現猶如大海奔騰一浪接一浪，讓人們應接不暇。生活的快節奏，讓我們不得不加快腳步。可知識和技能的掌握不是一蹴而就的，要靠一點一滴的日積月累，尤其是兒童的教育更是如此，作為一名小學數學教師，我們不能用盡量少的時間教會孩子最多的知識和技能。臺灣著名作家龍應臺有這樣一本書《孩子，你慢慢來》。作家書中的一字一句讓我情不自禁有這樣的遐想：“我，站在晨光初照的講桌前，望著一群可愛的孩子，專心的在做一件事，是的，我愿意等上一輩子的時間，讓他們從從容容地把這件事做好，用他們十歲孩童的思想和手指。孩子你們慢慢來，慢慢來……”如詩的畫面，坦蕩的教學，一定能為我們的孩子插上飛翔的翅膀。

一、教學需要“慢”心情

作為一名小學數學老師，在課堂上如何來踐行這一藝術哲理呢？首先“慢”教要有度量，學才會有深度。我們教師在上每一堂課前應該懷著愉悅平和的心態走進課堂，上課伊始，讓學生有序、快速地入座后，教師要用足夠的耐心來等待孩子們整理課間活動時的心情，用目光告訴孩子們：上課了！用你的手勢引起孩子們的注意力，讓他們用一種口令要求自己該干什么了。當學生的注意力與老師上課達到協調一致時其收效會絕非一般。另一種度量表現在課堂教學的師生問答中。學生的自學能力有強有弱，有快有慢，教師的提問要有坡度。提出問題后，給每一位學生尋找、思考的時間和機會。哪怕他們最后找到的是錯誤的答案。因為思考過程比結果更重要。這種坡度需要“慢”節奏，即給學生留出獨立思考的時間和空間，讓他們在問題中“自然生長”。而不是老師急于呈現的標準答案。

例如，我在教學人教版四年級上“認識平行四邊形”一課時，學生完成5分鐘的自學會后我提出問題：平行四邊形有什么特征？獨立思考后他們紛紛說出自己的發現：有四條邊； 一組對邊長度相等，另一組對邊也相等；兩組對邊分別平行。我說：“很好，你們從四條邊上找出了它邊的特征，換個角度你還有什么發現嗎？”現在四人小組討論交流。有小組開始動手折一折、比一比，終于有小組發言了：“老師它的對角相等。”“你們組是怎么發現的”。學生邊說邊折給大家看，于是質疑的孩子開始驗證，他們把手中不同的平行四邊形也折一折。這一發現得到肯定。我接著問：“還有什么方法可以證明這一發現？”學生又開始動腦思考，不一會兒，有三個小組的學生拿出量角器量四個角的度數，在驗證發現中他們又有了新的發現：四個角的度數和是360度。學生的學習過程是充滿魅力的，他們的學習能力讓我驚喜不已。只要我們教師給了學生攀登的梯子，他們就會奮力的爬呀爬。這種教學等待是那么的美麗。

二、“慢教”還需要有信任

教學過程的快與慢，學生學習的好與壞，并不完全取決于教師的主觀意志。只有在教師的教學設計和教材的科學體系以及學生的認知規律相適應三者協調、和諧，才能收到良好的效果。例如，在教學《小數大小的比較》一課時，我通過查閱資料，研讀教材后認為，小數大小比較的方法學生通過自學很容易就可以學會，因此從學生的學習現實出發，研究學習材料中，先讓學生舉例說明小數大小比較的方法，即明白其“法”；接著讓學生以“0.6﹥0.48”為例，探究其“理”；繼而反思需要注意的問題。教師在教學中引導學生掌握有序的比較方法。重點在讓學生明白算理，這一教學環節我最初有些擔心我的孩子有困難，經過反復琢磨我決定試一試。等我拋出問題后讓學生先獨立思考，再小組合作交流討論，在小組匯報中驚喜出現了，孩子們思維活躍，分別從不同的角度解釋了“為什么0.6﹥0.48”。第一種：用元角分解釋0.6可以表示6角，0.48表示4角8分，所以0.6﹥0.48；第二種：用分數解釋因為0.6=0.60寫成分數60%，0.48=48%，60%﹥48%，所以0.6﹥0.48；第三種：畫圖涂色。取兩張同樣大小的正方形平均分成100份，0.6可以表示涂其中的60份，0.48可以表示涂其中的48份，所以0.6﹥0.48。孩子們的表現讓我深刻的體會到要相信他們。我們要給他們創造思維的時間和空間。孩子們會在這樣的舞臺上綻放思想的光芒。

三、“慢教”要會放手

美國華盛頓一家圖書館以正面墻上排列十分醒目的三句話迎接讀者：我聽見了，就忘記了；我看見了，就記住了；我做過了，就理解了。這給了我深深的震動。吳正憲老師也說了：智慧就在孩子們的手上。豐富有趣的數學是讓孩子們主動地去觀察、實驗、操作、猜測、驗證和推理，從而發現規律，獲取知識。在平面幾何圖形面積公式的推導中，我大膽讓孩子們親自去操作，讓他們根據新舊知識的聯系，從不同角度推導出三角形面積公式。有的用一個三角形進行割補剪拼轉換成了不同的圖形。有的用兩個完全一樣的三角形拼成平行四邊形或長方形。孩子們有趣地畫著、剪著、拼著……三角形面積公式就在孩子的動手操作中產生了。

另外，小學數學在概念教學時，我們要回歸自然、本真，創設貼近學生生活的情景，把概念講授的起點放到學生實際生活經驗中或已有的知識中去。幫助學生找到連接點，讓學生在此基礎上逐步抽象概念，上升到理性，學生活生生的看到了概念的形成過程。這會在他們的心里留下永恒的記憶。

“慢教”是一種修煉，修的是我們教師的心靈，煉的是學生的習慣和智慧。或許數學的學習就和孩子的成長一樣一年幾厘米，快不得急不得。靜等花開也榮耀。

【參考文獻】

[1]鄭莉.小學數學課堂中“慢”的策略研究[J].課程教學研究，2013年2期

[2]劉翠萍.小學數學教學要慢些[J].讀寫算：教研版，2014年17期

[3]程德興.小學數學差異性教學的策略研究[J].現代閱讀（教育版），2011年01期