中職語文教學的幾點思考

內容摘要：目前國家大力發展職業教育，在大學擴招的前提下，教育已變為大眾教育。中職學生的定位也與以往不同，由于職業教育的普泛化，中職學生的生源問題導致中職語文課程難備、難上，生難教。探索適合中職學生學習語文課程的方法執在必行，本文從培養興趣，激發學生學習語文的積極性；與專業接軌，圍繞專業特色調整好教學內容以及加強中華傳統文化在語文課中的滲透，培養學生良好的職業精神三個方面來探討提高中職語文教學效果的方法。

關鍵詞：中職語文 教法 改革 課堂

一.前言

語文課程在中職的教學體系中與普高不同，已經不再是霸主地位，在中職學校的整個教學活動中往往被專業課的光芒遮蓋。現在的中職學生與以往的學生基礎也不可同日而語。基本上是初中學習階段的差生，學習基礎差，學習態度不好，厭學情緒嚴重。學生經常抱怨：“不知道為什么開這門課，開這門課對我們有什么用？”“我們語文基礎本來就不好，選擇中職學校就是為了不學習，可現實卻依然是不停地做題、背課文，重復寫作業，和初中又有什么兩樣》”這已經說明了學生對語文課的看法。學生體會不到語文課對專業學習的幫助，體會不到語文課對將來就業的幫助。而事實上，中職語文的教學，由于少了高考的壓力，從專業特點上來說，相對于普高的語文教學，應該更具自主性和靈活性。因此，我們的教學理應面向就業，為學生將來的就業服務。這樣才能開啟學生對語文學習的興趣。

二.目前中職語文教學的弊端

1.教學目標定位不明

中職學校語文教學的任務是培養中級專業技術人才所需要的語言素質。由于課程設置以及針對對象的不同，職校語文的要求有其特殊性。但從現實的情況來看，教師們仍執著于語文知識的系統性教學，注重字、詞、句篇章的講解。對語文教學重點和難點的確立依舊是“就課文說課文”，與普高教學中該篇目的教學目標完全一致，這不僅增大了中職學生的學習難度，而且不利于學生們語文能力的形成。中職語文教學無論從課時量到能力要求，與普高都有區別，我國的《中等職業學校語文教學大綱》（試行）明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”也就是說中職語文教學應注重對學生語文基本技能的訓練，注重學生的思維發展，加強學生的語文實踐，培養學生對語文的應用能力，以培養學生綜合職業能力以及學生繼續學習的能力為己任，為國家培養高素質的勞動者服務”。因此，可推斷出中職語文教學更強調語文的“實用性”。中職學生學習基礎差，不必強調知識的全面精深，而應探求學習對學生有用的知識，注重“實效性”。只有定位明確，才能實施有效教學。

2.教材與專業無契合點，教法單一。

現行中職教材具備通用性，相對的穩定性以及經典性，但針對當前學生的實際情況，應把基礎知識的講練與學生走向工作崗位后的實際需求有機結合起來，側重實用性和趣味性，不求知識點的精和全，但求學以致用，著重考慮中職學生的實際需要和心理需求。2002年國務院出臺了《關于大力推進職業教育改革與發展的決定》的文件，“要求職業學校以及相關的職業培訓機構要做到積極推進課程和教材改革，開發和編寫反映新知識、新基礎、新工藝和新方法，具有職業教育特色的課程和教材。”因此，在使用通用教材時要因材施教，針對不同專業，對語文知識及教材進行整合，有針對性的進行教學。

長期以來，一本書，一只粉筆，一塊黑板的教學難免讓學生感覺枯燥乏味，可在教學中適當使用多媒體輔助教學，加入詩歌朗誦與影視欣賞，甚至讓學生改編課本劇，直接參與表演。最大限度調動學生學習語文的積極性，在學習中形成基本的聽、說、讀、寫的能力，為學生進入社會形成基本的語文素養和語文應用能力打好基礎。

當前中職學生畢業有兩個走向：一部分就業，另一部分則直入高職。基于這一狀況，語文教學的內容應在完成基礎知識教學之余，側重學生說、寫能力的培養，以適應走向社會以后工作、生活的需要。因此，要對現行中職語文的教材、教法進行改革，以適應社會的選擇和需要。

三.中職語文教材、教法改革的實踐探索。

1.培養興趣，激發學生學習語文的積極性。

中職學生在初中學習階段沒有形成良好的學習習慣，學習態度差，大多數的學生都不是來學習，而是來混長大，混文憑。除專業課之外，大部分課程都不學習。因此，在語文教學中要引起學生的重視必須淡化語文知識點的學習，加強實用性的訓練。從基礎實用的知識、能力的訓練開始，讓學生由易到難，逐步提高，形成語文能力。

（1）朗讀。一方面“讀書百遍，其義自見”。在語文教學中，朗讀不僅是技能訓練，而且是藝術素質的培養，既能喚起學生的讀書熱情，又能調節課堂氣氛，同時還能加深學生對文章的理解，其功能是豐富多彩的，在運用朗讀形式時，我采用了兩種方式：一種是課前三分鐘演講。在這三分鐘里面，學生可自由發揮，或讀散文、詩歌、或講故事、或表演相聲、小品、雙簧。自由靈活，關鍵是訓練學生上臺表演，克服心理障礙，大膽發言的能力。一種就是在教學詩歌、散文時讓學生大量朗讀，在朗讀中讓學生正音正字。淡化對詩歌、散文思想內容的分析講解，讓學生在模仿名家朗讀中，通詩意、曉主題，讀出情感，然后再讓學生自由說出對文章主題的理解，在此基礎上教師再進行適當點撥即可。收入中職語文課本的文章都是文質兼類的篇章，應從賞析的角度為中職生以后進一步學習語文打下基礎。要對學生的朗讀加以點評并給予加分鼓勵，讓學生對朗讀產生興趣。讓朗讀成為一種習慣，在朗讀中得到熏陶和浸潤。朗讀比較容易，學生接受起來不感到困難。先易后難，讓學生循序漸進逐步提高語文應用能力，并逐步養成良好的語文素質。

（2）質疑。愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。把課堂還給學生，鼓勵學生在學習中大膽質疑，培養學生讀書，思索、回答的積極性，發展學生的思維能力。而不是教師自問自答，比如教學《荷塘月色》在學生朗讀完之后，可以設問“這篇文章讓你感受最深的是哪些段落，為什么？”讓學生自己思考，自己利用已有的知識說出理由，教師再綜合點評，然后幫助學生理順思路，講清主題。啟發學生思維，調動他們學習積極性。“授人以魚，不如授人以漁”。教授知識給學生遠不如激發學生的學習興趣，對未知現象，事物所激起的新鮮感會激發人們的探索欲望，這就是質疑。因此，在教學中打破教師講學生聽的僵化模式，實現課堂上的民主和諧，學生才可能道出心中的疑惑。如此，才有機會讓學生質疑。中職學生雖基礎差，但頭腦靈活，思維活躍。若老師引導得當，學生形成質疑的能力（開始可由老師帶領，慢慢放手讓學生學會自己質疑）。這樣才能培養出具有獨立解決問題勤于思考的學生，對將來的工作、生活都大有裨益。畢竟未來的道路還是要靠學生自己走，凡事都要學會動腦筋。對于學生的質疑，哪怕一次只有一個問題，提得恰當，都要適時表揚，給予加分鼓勵。

（3）互動。打破教師一言堂局面，在課堂上以平等的態度和身份與學生達成一致，積極展開互動，讓學生參與到教學活動中來，鍛煉自己的口頭表達能力和書面表達能力。（1）課堂上多提一些具有挑戰性的問題，鼓勵學生積極發言。（2）多開展語文活動，現行中職語文課本（趙大鵬版《語文》（上、下冊））為學生設計有語文實踐活動這一模塊。整合上、下冊語文實踐活動，隨機讓學生分組進行表演，師生共同評議。以增強學生的社會適應能力與社會交往能力。（3）對課本中的小說，戲劇部分的教學，則淡化知識點的教學，讓學生先看視頻，然后自己排演，在點評表演過程中適當點撥，讓學生強化口語練習，在此基礎上引導學生歸納主題。比如《項鏈》若按傳統方式講解：首先，理順文章的線索、思路；然后分析典型環境中的典型人物；第三，分析心理描寫，第四，分析寫作方法，總結主題，學生得一刻不停地思考，對于現在的中職學生無疑會感到枯燥乏味。不如讓學生自愿組織排演《項鏈》，先將故事表演出來，再根據表演的情況適時點評，展開討論，加深學生對主題的理解。但組織學生活動時，要限定好時間，一般以十五至二十分鐘為宜，不超過一課時。要讓學生在語文學習的過程中鍛煉自己的表達能力與自我表現能力。學生得到鍛煉，才會學有收獲，才會對語文課產生興趣。

2.與專業接軌，圍繞專業特色調整好教學內容

與專業接軌的教學，才是有針對性的教學，才能讓學生感覺語文對他們有幫助，有用。我院大部分的專業為工科專業，應注重實用技能和實用文體的教學。讓學生學有所得，學以致用。現行中職教材（趙大鵬版的《語文》上下冊）都有專章講授應用文寫作，要幫助學生切實掌握好應用文寫作，以適應工作的需要。談化語體文寫作的教學，寫短小文章，然后注重切合實際需要，將自己所寫文章與演講結合使用。鍛煉口頭表達能力。比如講解自我介紹時，讓學生將相關內容寫于紙上，然后個別上臺介紹（自愿方式，最好脫稿），并適時介紹一些禮儀知識給學生，讓學生今后能有禮貌地在各種不同場合自我介紹。

結合不同專業使用多媒體教學，強化為專業服務的思想。比方在給城建學生講解《中國的園林風格》一文時，淡化說明文寫作知識的介紹，使用多煤體再現中、西方園林之不同美感，當學生徜祥在美景中，適時鼓勵他們努力學好專業知識，將來也能選出美麗的建筑，愉悅世人。在給機電專業的學生講述《奇妙的克隆》時，使用多媒體以及影視劇《西游記》和美國大片《克隆人戰爭》片段展現克隆的研究狀況以及研究成果，使他們了解了克隆的來龍去脈，對科學產生興趣。還可以向課外拓展語文學習的外延，美國著名教育家科勒涅斯曾經說過：“語文的外延與生活的外延相同。”教師可充分利用課外活動時間，開展豐富多彩、生動有趣的語文課外活動，為學生提供將所學知識應用到實踐中的機會。比如讓學生利用假期完成一項社會調查，并嘗試撰寫調查報告，培養學生的語文應用意識和分析解決問題的能力等。另外安排學生利用課余或放假時間閱讀中、外名著。一學期至少三本并要求寫出讀書心得課內留出時間交流。這樣既積累了知識又鍛煉了口才。還突出了語文學習的實用性。只有將語文與專業接軌，讓學生知道語文對學習專業的作用，學生才會拾取學習語文的信心，認真學習語文。也只有將語文與就業結合，才能讓學生感覺到語文的實用性。

3.加強中華傳統文化在語文課教學中的滲透，培養學生良好的職業精神。

中職學生由于年齡的問題，也由于基本素質不高，受到用人單位的挑剔。曾聽企業領導說：“中職學生到企業工作，甚至還要打電話叫他們起床上班。”這樣，培養良好的職業精神便成為語文教學的又一重點。上課時對學生強調時間觀念，要求學他們不遲到，不早退，不曠課。全學期無上述情況發生者給予加分鼓勵。另外從課堂教學中吸收養分。一方面收入中職語文課本的文章大都文質兼美，可以通過教學陶冶中職學生各方面情操，形成正確的是非美丑觀念。比方在講授《勸學》時，可告訴學生不止學習“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海。”生活、工作無不如此。另一方面可以在課文教學中結合課文引入課外知識進行拓展，比方可給學生講為人處事，待人接物的故事，讓學生在潛移默化中得到生活經驗。總之要在教學過程中融入教師個人對職業生涯和人生的感悟。讓學生在進入社會之前得到一些生活、工作經驗。養成“誠信做人，踏實做事”的做人、做事態度。

四.結語

由于現在中職教育的特殊性以及中職學生的生源狀況，繼續沿用老的教學方法，必然會造成無論老師如何用心備課，學生都油鹽不進的狀況，探索適合中職學生接受并能提高中職學生語文素質及語文能力的教學方法勢在必行。如何點亮中職學生心靈之燈，讓學生熱愛語文，讓語文成為其他各科之母，發揮它教育、養成的作用已成為中職語文教學的又一重大課題。

參考文獻

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2.李東亮：《對學生質疑能力的培養與保護》【J】《文學教育》（上）湖北：文學教育雜志社2009年02期

3.郝巖談：《讓朗讀成為一種習慣》【J】《文學教育》（上）湖北：文學教育雜志社2009年02期

4.張保朝：《中職語文教學嵌入專業教學的實踐研究》【J】《廣東教育》廣州：2015年5期

（作者介紹：趙曉梅，貴州工業職業技術學院社科部副教授，武漢大學中國現當代文學碩士，研究方向：地域文學、中國現當代文學）