高職動(dòng)漫專業(yè)課程體系改革的思考

麻清香

摘 要：隨著我國教育體系的發(fā)展，課程體系改革也越來越受到教育界的重視，所以我國當(dāng)前院校工作的重心之一就是通過高職課程體系的改革來提高高職教育的質(zhì)量，完善其功能，任務(wù)以及性質(zhì)。筆者通過該篇文章提出，要提高學(xué)生職業(yè)訓(xùn)練能力需要通過動(dòng)漫專業(yè)課程體系改革來進(jìn)行，具體包括教學(xué)手段改革與課程體系改革的聯(lián)系和課程結(jié)構(gòu)的綜合化和模塊化及教學(xué)方法等幾方面。

關(guān)鍵詞：高職院校 課程體系改革 動(dòng)漫專業(yè) 思考

中圖分類號(hào)：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）02（a）-0151-02

培養(yǎng)“基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高”的專門人才。這就是以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)和職業(yè)崗位應(yīng)用能力為主的高職教育最倡導(dǎo)的“能力本位”的模式。只有高等院校通過精簡，融合，重組，增設(shè)專業(yè)的途徑建立技術(shù)型教學(xué)體系，才可以達(dá)到這一目的。通過動(dòng)漫專業(yè)課程體系改革以及對(duì)此體系的整體優(yōu)化，才可以幫助教學(xué)內(nèi)容更加完善，并增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。

1 動(dòng)漫專業(yè)課程體系改革的目標(biāo)

在進(jìn)行課程體系改革時(shí)，在采用能力本位課程觀的基礎(chǔ)上，以改變傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”的課程觀為目的，將課程體系發(fā)展為一種“多元整合”的課程觀。具體改革的目標(biāo)如下：

（1）抓住專業(yè)課程的職業(yè)定向。以社會(huì)實(shí)踐中所需要的職業(yè)為基礎(chǔ)為教學(xué)配備課程，從而幫助學(xué)生在進(jìn)入職業(yè)崗位時(shí)能夠有效的將獲得的知識(shí)以及技能發(fā)揮作用。

（2）結(jié)合知識(shí)與技能。在配置課程教育時(shí)，為滿足職業(yè)崗位的需求，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能應(yīng)該強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和實(shí)用性，基礎(chǔ)理論的需要以必須，夠用為準(zhǔn)則，以應(yīng)用為目的。

（3）訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)能力。實(shí)現(xiàn)雙證書的制度，重點(diǎn)開發(fā)學(xué)生的職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生就業(yè)上崗和職業(yè)變化的適應(yīng)能力。

（4）增強(qiáng)課程的靈活性。為滿足行業(yè)和社會(huì)對(duì)應(yīng)用人才規(guī)格多變的需求，形成模塊化、彈性化的課程體系是必不可少的一種方式。

2 動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)對(duì)動(dòng)漫專業(yè)人才需求的特點(diǎn)

各大高校每年在動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)所提供的畢業(yè)生大約在5 000人左右，但我國每年所需的動(dòng)漫人才總量大約在25萬人左右，所以目前就我國的形式來說動(dòng)漫人才相當(dāng)缺乏，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需要。但同樣的，在動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)中，對(duì)人才的需求也呈現(xiàn)出“金字塔”形狀：運(yùn)營，服務(wù)型的人才位于金字塔最底層；對(duì)動(dòng)漫的設(shè)計(jì)與開發(fā)人才的需要位于第二層，最頂尖的則是主創(chuàng)作師，主程序員，美術(shù)總監(jiān)等。而對(duì)于現(xiàn)在的社會(huì)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀來說，需求最主要的是“中段”人才，中段人才所從事的主要職業(yè)包括：原創(chuàng)故事，軟件開發(fā)，制作二維三維動(dòng)畫，設(shè)計(jì)動(dòng)畫產(chǎn)品，開發(fā)動(dòng)畫游戲等。但是，就我國的教育體系來看，主要培養(yǎng)的屬于最底層的，低端運(yùn)營，服務(wù)為主。最頂尖的人才僅僅通過學(xué)校教育是培養(yǎng)不出來的，更需要通過實(shí)踐的培養(yǎng)。但是中段的人才可以通過學(xué)校培養(yǎng)。所以高職院校需要通過對(duì)人才的需求度來確定所需要培養(yǎng)的人才。

動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度較快，傳統(tǒng)的教育體系不能完全適應(yīng)現(xiàn)在動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的需求，這就需要計(jì)算機(jī)大量的引進(jìn)新元素，以便于在制作動(dòng)漫時(shí)更加生動(dòng)，逼真，使制作速度更加迅速。電腦特技在世界上對(duì)人們的震撼越大時(shí)，社會(huì)對(duì)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的要求也越來越高，這同時(shí)也是對(duì)動(dòng)漫專業(yè)人才的要求。所以在設(shè)置動(dòng)漫專業(yè)課程時(shí)，既要對(duì)學(xué)生專業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)他們的創(chuàng)作能力的培養(yǎng)也不容忽視。

3 課程體系改革的要點(diǎn)

（1）變革高職課程觀。要想變革高等職業(yè)教育的課程觀，首先應(yīng)當(dāng)明確設(shè)置高職的目的，明確其宗旨，課程內(nèi)容的價(jià)值取向，開發(fā)該課程的基礎(chǔ)，以及課程可以使用的場合。高職教育應(yīng)該以就業(yè)為主要導(dǎo)向，走工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路。幫助高職課程觀由傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”向“能力本位”的方向轉(zhuǎn)變。

（2）改革高職課程模式。為突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)中使用課程的能力，高職課程可以構(gòu)建以“3+X”能力培養(yǎng)為核心的課程模式。同時(shí)借鑒CBE模式培養(yǎng)學(xué)生將動(dòng)漫知識(shí)運(yùn)用到職業(yè)中的能力。按照這兩種方式培養(yǎng)人才，構(gòu)建人才培養(yǎng)模式，并設(shè)置動(dòng)漫專業(yè)培養(yǎng)核心能力的課程模塊。

（3）高職課程結(jié)構(gòu)模塊化。設(shè)置高職課程使用模塊結(jié)構(gòu)，對(duì)必修課和專業(yè)課課程進(jìn)行精簡，適當(dāng)?shù)脑黾舆x修課，加強(qiáng)和拓寬專業(yè)基礎(chǔ)課。學(xué)生可以通過自己所需要學(xué)習(xí)專業(yè)的方向來確定自己所需要選修的模塊。設(shè)置課程時(shí)要滿足學(xué)生在職業(yè)中可以用到的專業(yè)知識(shí)以及能力，滿足行業(yè)崗位，對(duì)知識(shí)和能力的需求。設(shè)置課程是要滿足兩個(gè)方面：一是，所學(xué)習(xí)的課程在某個(gè)行業(yè)中多個(gè)崗位之間轉(zhuǎn)換，拓寬所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)和能力的寬度和深度；二是，所學(xué)課程可以培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化的能力，幫助學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。重視課程體系在實(shí)踐中的作用，走產(chǎn)學(xué)研合作之路保證理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)同比例進(jìn)行。

（4）結(jié)合教育教學(xué)方法，以及課程體系改革，改變學(xué)生學(xué)習(xí)以課堂和教材為中心的傳統(tǒng)模式，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)。在培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)時(shí)以技術(shù)型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，弄清楚動(dòng)漫專業(yè)在所覆蓋的崗位中需要具備的能力，以及需要學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性技能，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。設(shè)置課程、工作實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等方面應(yīng)改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)思路和模式，鼓勵(lì)學(xué)生用創(chuàng)造性的思維進(jìn)行設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)以及教學(xué)的實(shí)踐中就可以獲得社會(huì)實(shí)踐的知識(shí)。

4 構(gòu)建課程體系

（1）編制動(dòng)漫專業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃及大綱。在一般教育中教學(xué)計(jì)劃是貫徹落實(shí)課程方案和過程的綱領(lǐng)文件，教學(xué)大綱是教學(xué)計(jì)劃對(duì)課程內(nèi)容界定和對(duì)課程教學(xué)環(huán)節(jié)的具體要求，是教學(xué)工作的重要依據(jù)，也是教學(xué)質(zhì)量的重要保障，所以在構(gòu)建動(dòng)漫專業(yè)課程體系時(shí)，有需要設(shè)置教學(xué)大綱以及教學(xué)計(jì)劃，幫助構(gòu)建課程體系，有目的的進(jìn)行教學(xué)。

（2）重構(gòu)課程體系要找準(zhǔn)新方向。通過了解國家對(duì)動(dòng)漫設(shè)計(jì)以及技能的人才需要狀況，加快人才培養(yǎng)的速度和質(zhì)量，落實(shí)國家培養(yǎng)緊缺型人才的重大戰(zhàn)略，在調(diào)查市場的需求及專業(yè)崗位論證的基礎(chǔ)上，重新設(shè)計(jì)動(dòng)漫專業(yè)人才培養(yǎng)的方案和課程體系，使該體系的結(jié)構(gòu)更加的完整，目標(biāo)更明確，并加快大優(yōu)化力度。根據(jù)動(dòng)漫行業(yè)及其流域?qū)徫坏娜瞬乓螅匦抡辖虒W(xué)內(nèi)容，改造原來課程體系。

（3）重新建設(shè)新課程體系的教材。新課程體系的教材應(yīng)以培養(yǎng)職業(yè)人才為主，新教材以教學(xué)大綱為主，選用課程教材時(shí)，滿足新課程體系的要求，一方面要倡導(dǎo)，教材，創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)其實(shí)際應(yīng)用的功能，通過對(duì)原有的教材進(jìn)行更新和改造，使教材更加符合實(shí)際使用要求，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，以創(chuàng)新和靈活的原則，是教材涉及的方面更加寬泛，滿足社會(huì)需要；另一方面要鼓勵(lì)教師和企業(yè)，聯(lián)合編寫特色教材，發(fā)揮教師教學(xué)的積極性，與企業(yè)聯(lián)合編寫有利于提高，教材的實(shí)用性，幫助教師編寫具有高職特色的高質(zhì)量教材，使教材更加接近于社會(huì)職業(yè)崗位需要。

5 結(jié)語

動(dòng)漫專業(yè)人才在我國需求甚廣，通過分析動(dòng)漫專業(yè)在我國的需求分析，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。新課程體系，體現(xiàn)了能力本位觀課程論的教育指導(dǎo)思想，并且注重動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作的前沿信息，通過強(qiáng)化實(shí)踐，將課堂教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)請(qǐng)聯(lián)系，適應(yīng)動(dòng)漫生產(chǎn)的實(shí)際需求。通過培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，以及重構(gòu)教學(xué)體系，幫助動(dòng)漫專業(yè)在我國快速發(fā)展，筆者通過該篇文章的分析，希望為我國動(dòng)漫專業(yè)課程體系改革提出的幾點(diǎn)良好的建議，能夠?qū)ξ覈鴦?dòng)漫發(fā)展有益。

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