伍雪標

中學英語課程是中學課程中占比大、教學難度高的科目，學生在學習英語時由于缺少使用環境，逐漸對英語失去學習興趣。尤其是學生分化比較明顯，教師在課堂教學中如果不進行知識分層和分層教學，課堂教學的質量就難以得到保證。分層教學理論提出，根據學生的學習能力和狀態進行相應的分層，教師將教學內容根據難易程度設計不同的教學目標，匹配每一層的學生進行分層教學，確保每一個學生都能夠在課堂教學中有所收獲。同時，分層教學還要保持層級之間的流動性，讓每一個學生都能夠看到自己在進步，調動起學習積極性和自信心。

一、學生分層：根據學生個體特點建立動態的學生分層

教師首先要綜合評估學生的學習能力、學習狀態、在本課程學習中的習慣等，將學生編入適當的分層之中。一般情況下，分為三個層級，分別是特優生、優秀生和待優生，這三個層級的學生并不是一成不變的，而是根據學生的學習情況定期進行調整。就英語科目而言，特優生所占的比例相對較少，優秀生的比例較大，待優生群體的比例也很高，在分層時就要特別注意。我對所帶班級進行了詳細的研究，發現本班學生的學習能力均值較高，但是兩極分化比較明顯，均值不具有參考性。具體到每個學生的綜合評價上，以學習能力和學習成績為主要參考指標，發現特優生所占比重為12%，這一層級的學生能夠主動投入到學習之中，而且在課堂學習中表現活躍，能夠引領其他學生的思維和學習進度。優秀生所占比重為45%，這一層級的學生學習狀態一般，課堂參與度、學習成績都處于中間水平，但是這些學生都有很大的提高空間。待優生的比例高達43%，這些學生或者對英語學科不感興趣，或者學習能力較差，或者學習習慣不良，他們在課堂上沒有明確的目標，無法有效參與課堂，造成學習質量不高。

二、目標分層：根據各層學生的學習能力強弱設計相應的教學目標

以七年級上冊Topic 2 “What does your mother do？” Section A為例，我將本課的學習目標設置為：

1.（1）Learn some words about jobs： doctor， worker， driver， farmer， cook， nurse；

（2）Learn some other new words and a phrase： kid， glad， seat， have a seat， mother， father， parent， office.

2. （1）Talk about jobs：

①—What does your mother do？—She is a teacher.

②—What do your parents do？—They are both office workers.

（2）Talk about greetings and introductions：

①—Glad to meet you.—Glad to meet you， too.

②Maria， this is my mom.

這兩個教學目標，特優生要全部完成。我還設計了綜合探究活動，讓特優生和待優生結對子完成“同伴的家庭成員情況調查表”。優秀生獨立完成調查表，待優生則需要完成第一個學習目標（單詞），嘗試進行第二個學習任務（對話）。

三、評價分層：根據學生層級設計具體的評價標準

教師在評價中要有區分性，一方面，要肯定每一個學生的思考有效性，另一方面也要指出不足，引導他們的思維走向。以Topic 3 “What would you like to drink？”Section A一課為例，在Step 1 Review環節中，待優生回答了“Look at the pictures. Whats this in English？”這個問題，復習了蘋果、香蕉、橘子等水果單詞。我先讓學生評價，學生認為該生的發音準確、聲音洪亮，教師則從學生的態度和積極性上給予了肯定，表揚了該生的課堂參與度。在Step 3 Consolidation環節，我出示小黑板，黑板上寫有食物和飲料的名稱，并按可數名詞和不可數名詞歸類，讓學生觀察小黑板并討論，然后說出觀察結果，引出可數名詞與不可數名詞。特優生理解了本內容，區分了Group A： Countable nouns和Group B： Uncountable nouns.我讓特優生進行展示，再向待優生進行講解，發揮“兵教兵”的教學優勢，在評價時充分肯定了他們的理解成果，并對特優生和待優生的相互幫扶做出積極評價。

責任編輯 魏文琦