中學語文課堂激勵性語言運用的藝術

黃燕英

中學語文課堂教學的激勵性語言運用是對真情的喚醒，對言行的肯定，對精神的誘導。在一節語文課堂教學中，正確應用激勵性語言是一門藝術。

一、注重激勵形式，培養良好習慣

1. 使用口頭語言

這是課堂中最常用的激勵方法。在學生完成任務之前的鼓勵、完成過程中的引導和完成任務后的評價，都可以使用口頭語言激勵法。“不是聰明使人受到表揚，而是表揚使人變得聰明”。在我的課堂上，我一般都會用口頭表揚對學生進行激勵。只要發現學生出現異常情況，我便忽略孩子正在進行的錯誤現象，用稍帶夸張的語言激勵去調控，一定程度上有效地保證了課堂的高效率。一般的情況下，在學生完成任務之前的鼓勵、完成過程中的引導和完成任務后的評價，都可以使用這類語言。

2. 使用書面語言

這是口頭激勵的重要的必不可少的補充。無論是學生作業還是周記，一個“√”，一個笑臉，一個豎起的大拇指，或者是幾行發自心底的贊揚與鼓勵的文字，都能表達我們對學生的肯定。書面溝通有時候比口頭教育的效果更好，特別是師生之間存在了誤會或者學生比較固執的時候，心靈中流淌的文字更能架起信任的橋梁。

有人說：“教師的語言如鑰匙能打開學生心靈的窗戶，如火炬能照亮學生的未來，如種子能深埋學生的心里。”教師用書面語言去激勵孩子，只要發自內心，充滿關心、信任和寬容，就能打動學生，產生無與倫比的內驅力。如果在學生完成的練習或作業上，恰當地表達教師的觀點，也是一種激勵。一個勾，一個笑臉，一個紅五角星，都是在表達教師對學生的滿意。甚至于，教師寥寥數筆對學生提出的不滿意和希望改正的建議，在學生看來，也是一種交流，遠比一個冷冰冰的叉或者訂正來得溫暖人心。

二、注重動之以情，運用正反激勵

運用負面激勵的使用比較難以把握尺度，一般的，課堂上，學生出現某些問題了，教師應該贊許、激勵，而不是打擊、諷刺和傷害。教師還是要從關心學生的角度出發，進行善意批評，在否定中有肯定，寓批評于表揚之中。激勵學生必須建立在關愛、尊重、理解、寬容的基礎之上。陶行知先生說：“沒有不犯錯的孩子，孩子不犯錯是長不大的。”我們的學生每天犯的錯誤要比普通的孩子多，如果我們一直用挑剔的眼光去看他們，可能就會覺得他們一無是處，更談不上發現他們的優點并表揚了。而一直生活在批評聲中的人是很難成長好的。給他們的比其他孩子多一點的關愛、尊重、理解和寬容更利于他們成長。

三、注重與時俱進，彰顯時代本色

學生的思維是靈動的。信息渠道越來越寬廣，信息流通越來越迅猛，學生接受新事物的速度超過我們的想象，因此，教師的語言跟上時代的節拍也是非常重要的，這就是我們所說的“投其所好”。例如，要求兩名學生相互向對方證明自己的觀點是正確的，以往可能“辯論”、“討論”、“競爭”等詞，但現在，如果用“PK”一詞，既不改變意思，又令學生產生興趣，氣氛、效果均有可能成倍提升。

教學中，我經常組織學生開展一些創造性的教學活動，讓學生主動、自由地發揮自己的潛能，在發現與創造中尋找自己的價值，進一步認識自我，肯定自我，如開展制作“寫字活動評價表”。設計“寫作最高獎”、“朗讀五星獎”、等活動，讓學生時時關注自己的點滴進步，促使所有學生比、學、趕、幫、超，提高他們學習數學的興趣和探索創新的欲望，從而激勵學生主動發展。

四、注重學生心理，消除心理障礙

適當的贊美與事實相符，才能使孩子建立真正的自我評估體系，否則只能產生負面效益。激勵性語言要新鮮、活潑、富有感召力。教學中，我就根據學生的個別差異，精心設計激勵性語言，作用到因人而異，自然貼切，生動形象，而且具有啟發性和挑戰性。同時，我還注重了自己的一舉一動，使學生從中受到領悟和鼓舞。對一些思維敏捷卻粗心大意的學生，我暗示說：“相信你這個聰明的孩子能準確回答問題。”對一些性格孤僻的學生，采用合作討論，我就說：“聽聽別的同學怎么說？試試看，再想想，等等。”使這些學生感受到老師心目中還有自己，很器重自己，增加了學生學習的勇氣，消除了自卑心理。我在指導學生朗讀《虞美人》一詩詞時是這樣說的：“老師多么想傾聽你們美妙的讀書聲啊！誰愿意展示自己？”讀后我便評價：“你們的朗讀使我有身臨其境的感覺，我深深地感受到了詩人的憂愁。”這不僅是對同學的肯定，而且增強了學生普遍好朗讀的信心，又使學生掌握了語文朗讀的技巧。

責任編輯 邱 麗