生本理念下的自主作文研究策略

郭明霞

作為小學語文教師，我們感覺到改變傳統的作文教學、探索新的習作教學模式的必要性。因此，在生本理念的指導下，開展了課題《促進小學生自主作文的研究》，并屢次獲獎。以下是我們的具體做法。

一、天機云錦用在我——創建個人作文史

一本漂亮的筆記本全是孩子自己寫的作品，記錄的是孩子的成長與進步，使孩子與家長都更珍愛它。現在，每個班的孩子的日記本都是沉甸甸的，他們從中看到自己的成長足跡，相信堅持下去，孩子的作文能力會不斷提高。

讓孩子把自己的優秀日記、作文打印并收集到自己的優秀習作集中，每個學生設一個優秀習作文件夾。待到小學畢業，將這優秀習作集分類整理打印裝訂成冊，那就是孩子們自己的“書”。看看我們的學生給自己的“書”起的名字多好： 《時光的影子》《水晶腳印》《清華尋夢集》《成長的腳步》《漫步童年》……這是多么寶貴的財富啊，待孩子長大成人，看看當年自己的習作與生活，圖文并茂，童年的記憶也會成為孩子一生的財富，還可以代代相傳！那是多么美好的事情。

二、千里行始于足下——當堂習作，一氣呵成

參與課題研究的每位老師每節作文課都精心進行教學設計，每人上一堂作文教學研討課，互相聽課、評課，取長補短，教研氛圍濃厚。通過上教研課，大家都明確了作文教學的方向，做到把作文的時間還給孩子們，調動孩子們的寫作欲望，盡快打開寫作思路后限定時間完成習作，創設安靜的寫作氛圍，讓孩子們即興寫作，每一次習作就是一次考場作文訓練。

當堂指導，提筆能寫，寫之成文。改變了過去作文教學中出現的孩子寫作走過場的形式，而是實實在在的訓練寫作，把作文課上得真實、扎實、樸實。很多學生這樣訓練后，一節課可以輕輕松松完成四百字以上的習作，更有優勝者半小時就完成任務，而且是卷面工整，文筆流暢。再也不怕考試作文，孩子們已有了應激能力。當然，我們每一單元授課前都會了解本單元習作內容，在學習課文時滲透寫作方法，平時也在醞釀思考寫作的素材。

三、領異標新二月花——評價的多元與創新

改變作文的批改方式與方法，做到及時，多元。除了老師批改，更讓學生、家長參與到作文的批改之中。

低年級采取了評星級，發獎卡。中高年級采用家長先評、學生自評、學生互評、老師評等多種方式。

例如收上批改的作文后，讓學生四人小組每個人改三本作文，改前老師會根據習作特點講明批改的注意事項與要點，批改者要有批注，評語，給等級，簽名。讓每個孩子把自己當作老師，一節課的時間，每一個孩子至少可以改完三本，既是自己在閱讀學習，又能很快地把學生作文及時反饋，當改完后老師告訴大家老師批改的等級評語在作文本最后時，大家都迫不及待地對比，討論，互評，這樣的評價效果顯著，而且及時，孩子們興趣盎然，更能減輕老師批改作文的負擔，老師有時可以只打等級，孩子們的評語不僅不亞于老師，更有孩子們的共同語，學生更樂于接受吸收。

四、最是橙黃橘綠時——體驗成功快樂

1. 創辦《寫作時間》欄目

我和負責學校電視臺的柯老師聯系，并一起策劃。這一節目成了孩子喜歡的欄目。看著自己的同學上電視，聽著同學的作文以錄像的形式在電視中播出，同學們都投入到分享成功的喜悅中，大家也愛上了作文。

2. 辦好《快樂新作文》報，積極組織孩子們投稿

為了讓孩子的優秀習作有個展示的平臺，我在班上成立了小作家協會，辦《快樂新作文》班報，這一工作得到了家長們的熱情支持。

我把我班的作文報上的學生習作向《新作文》《小天使報》投稿，不少孩子的文章在報上發表，有時一份報紙就有四、五篇在《新作文》雜志發表，孩子們受到激勵，對寫作文的興趣更大了，也更有自信心了。

3. 網絡作文的嘗試

網絡作文，讓孩子們在課堂上寫的習作、平時的日記有一個更加廣泛的展示、交流平臺，不受時間、空間的限制，孩子們對自己身邊同學寫的習作很感興趣，讓他們在家長的幫助下把課堂上老師批改的習作和日記等文章發到網上，使他們獲得了成功的體驗，這一舉措深受孩子們的歡迎，激發了孩子們的寫作興趣，而且引導孩子們在網上互相評議習作，修改習作。進一步提高了習作的能力和興趣。

五、百花齊放春滿園——各年段微課題生機勃勃

課題研究開展的第三年，為調動每位實驗老師的工作積極性和主動性，更扎實有效地開展研究工作，我們經過討論研究決定，讓每位老師結合本班和自己的實際情況，圍繞《促進小學生自主作文的研究》這一主題，選擇一個更小的切入點為自己的微課題，寫研究報告，搜集資料，寫相關論文等。高、中、低年級都開展起來，從而也帶動了全校的學生養成了讀書讀報、寫周記、日記等習慣。在《促進小學生自主作文的研究》實踐中，大家“八仙過海，各顯神通”，以下是老師們的微課題：

低年段微課題開展：

1. 從一年級學生實際出發，口述日記的開展。（郭老師）

2. 冠以游戲之名，從生活中打開話匣子。（郭老師）

3. 從興趣入手，讓學生說真話，吐真情。（劉老師）

4. 打開豐富的想象，進行看圖作文的訓練。（沈老師）

中年段微課題開展：

1. 鏈接生活，激發欲望，個性寫作。（成老師）

2. 引發生活之源，激發寫作之趣。（賓老師）

高中年段微課題開展：

1. 隨筆式作文，無拘無束的表達。（黃老師）

2. 網絡作文的開展。（各年級組都展開）

3. 加強課內外閱讀，剪報評報，提高寫作。（黃老師）

老師們選擇的這些微課題針對了本班學生實際，從不同角度尋找到行之有效的解決習作問題的方法。在促進學生習作的方式方法上呈現勃勃生機。

責任編輯 潘孟良