淺議小學語文教學中的多媒體教學

袁梅

【摘 要】多媒體的應用，能夠讓枯燥的文字變成立體的影像，將枯燥的學習變成充滿歡樂魅力的探究活動，促使學生去體驗生活，接納新知，并跟上時代的步伐。同時，教師也應更新自己的教學理念，創造更多、更豐富的教學方法，掌握多媒體的使用技巧。只有這樣，教師才能將知識輕松地傳授給學生，也才能讓學生在知識的海洋里盡情遨游，盡情感受知識所帶來的喜悅。本文中筆者結合自身教學實踐簡單闡述了小學語文教學中多媒體的運用。

【關鍵詞】小學語文；多媒體；興趣；培養；情境

隨著信息技術的不斷發展，在小學語文教學中運用多媒體，可以為語文課堂教學質量的提升助一臂之力。多媒體可以使教學更加生動，讓教學內容更加豐富多彩，其與教學相結合的模式以鮮明活潑的特點，已經越來越受到廣大師生的喜愛。科學地運用多媒體輔助教學，可以使我們的語文教學內容更加形象生動，促使學生更加直觀地進行信息交流，從而豐富小學生的學習內容，活躍課堂氣氛，促進小學生德智體美勞的全面發展。

一、運用多媒體，培養學習興趣

抽象地學習語文，會讓學生感覺到所學習的課文晦澀難懂，但若將學生所要學習的內容通過多媒體的方式展示出來，就會讓課文內容形象生動起來，這樣，小學生從課本的平面文字學習一下變為立體的形象學習，會極大地增加他們學習的興趣。

比如，在教學人教版小學語文三年級上冊《蒲公英》這一課時，課前教師精心做了 PPT 課件，上課伊始，讓學生看第一張幻燈片，即蒲公英迎著太陽微笑的圖片，同時播放歡快的音樂，并用歡快的音調念起課文：“蒲公英的花瓣落了，花托上長出了潔白的絨球”，這時播放第二張幻燈片，同時播放清風飛揚的聲音，這時學生們都會展開想象，想象蒲公英高飛的樣子，隨即展示蒲公英迎風起飛的圖片，隨著課文的深入，畫面上還出現太陽公公對蒲公英的囑咐，讓學生對課文內容越來越感興趣，這時候畫面一轉，同時音樂也急轉直下，一顆種子落在了沙漠上，一顆種子落在湖泊中。最后音樂變得舒緩，將落在泥土中的蒲公英種子與落在沙漠和湖泊中的蒲公英種子作對比，一個已經干死，一個已經淹死，而泥土中的蒲公英種子茁壯成長，在金燦燦的陽光下競相開放。

多媒體的運用，將課本中的文字變成立體的圖像和隨情景發展的畫面，促進了學生對課文的深入理解，并將學生引入到課文的語境中，真切地體會課文內容，極大地調動了學生學習新知的興趣。

二、運用多媒體，活躍課堂氣氛

多媒體的運用，可以改變以往傳統教學教師在臺上教、學生在臺下學的模式，讓教師從講臺上走下來，融入學生的學習過程中，將教師與學生都帶入到活躍的課堂氛圍中。比如，在教學人教版小學語文三年級上冊《小稻秧脫險記》時，我利用多媒體聲像結合的方法，制作動畫式的“小稻秧脫險記”。在講課之前，先讓學生在課下做好預習，讓學生自己先想“小稻秧可能會遇到什么危險？”在開始講課時，我先提出了一個問題：“小稻秧遇到什么危險了？”并播放很緊張的背景音樂，然后讓學生說說他們認為小稻秧會遇到什么危險，學生置身于緊張的音樂中，講出自己想到小稻秧的危險境況，這樣，學生能夠切身體會到小稻秧的種種危險遭遇。有的學生說小稻秧遭遇到害蟲的侵襲，有的說遭遇了龍卷風的破壞，之后我再引出小稻秧其實遭遇的是我們最常見到的小草的迫害，之后我和學生們一起討論，平時我們看到的小草，綠油油的，那么可愛，為什么會威脅到小稻秧呢？ 再讓學生看我之前做的動畫短片，學生就會恍然大悟，明白其中的原因。

應用多媒體的教學過程，也是學生和教師一起討論的過程，這種教學方式增加了課堂的互動性，能促進學生更好地學習知識。

三、運用多媒體，突破課堂難點

多媒體應用于教學中，不僅可以活躍課堂氣氛，增加學生的學習興趣，更重要的是能夠有效地幫助學生突破學習中的難點，進而提高學習質量。

比如，在教學人教版小學語文三年級上冊《石頭書》這一課時，教師首先提出了一個疑問：“石頭怎么會成為書呢？”這時候可以利用多媒體展示書是什么樣子，石頭是什么樣子，在石頭與書之間用一個等號連接問號，表明“石頭等于書嗎？”之后通過多媒體展示礦石、化石的樣子，讓學生自己思考，石頭為什么能夠像書一樣承載知識，這對于三年級的學生來說，其實是很有難度的一個問題，但是通過多媒體就可以形象地展示出來，為什么石頭會和書一樣承載那么多的知識：原來礦石會有一層層的斷層，它是年代更迭遺留下來的，化石有著花草、魚蟲的印記，這些印記就像書上承載的很多知識。這篇文章對于學生來說，還有很多比較難的漢字、成語需要記憶和運用，這時候教師可以用多媒體進行造句訓練，將需要填詞部分空出來，讓學生來填詞，并說明為什么用這個詞而不用另一個詞，它們的意思有什么不同，在這樣的比較中，學生也就懂得了詞語的含義，并學會靈活運用詞語。

綜上所述，由于小學生特定的思維能力發展水平，小學語文教學有它的獨特之處。在教學中盡量設法引起小學生對語言文字及其所表達的內容的興趣，才能夠收到很好的教學效果。