我國國情研究人員的國際科研產出及影響因素分析

劉艷華　華薇娜　常李艷

〔摘 要〕通過對12位研究型高校圖情學院科研人員的半結構化訪談，發現國際科研產出可劃分為國際科研行為和國際科研成果二維結構，一般而言二者是正相關關系，并確定了行為和成果類型。影響研究人員國際科研產出的因素包括個體層面的自我效能感和結果預期因素以及組織環境層面因素，除已有研究中大部分影響教師科研績效的因素得到訪談學者認可外，訪談亦得出一些新的影響因素。

〔關鍵詞〕圖書情報學；國際科研產出；半結構化訪談；自我效能感；結果預期；組織環境因素

DOI：10.3969/j.issn.1008-0821.2016.04.029

〔中圖分類號〕G644 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1008-0821（2016）04-0151-05

〔Abstract〕Based on the semi-structured interviews of 12 researchers from one of Chinese doctorate-granting LIS schools and departments，the international research output of researchers could be devided into two variables，namely international research behavior and international research achievement.Generally speaking，international research behavior is positively associated with international research achievement.Also，types of international research behavior and international research achievement were discussed in this study.This paper also concluded factors which affect researchers international research output.Affecting factors could be devided into individual characteristics of researchers in terms of their self-efficacy and outcome expectations and organizational characteristics.Most of the factors which were confirmed to affect teachers performance in existing studies were also accepted by 12 researchers.Besides，this exploring study also obtained some new affecting factors.

〔Key words〕library and information science；international research output；semi-structured interviews；self-efficacy；output expectations；organizational characteristics

高校研究人員的科研產出及其影響因素一直備受國內外學者關注，相關研究成果也相繼出現[1-10]。縱觀學者對高校研究人員科研產出及其影響因素的研究現狀，大多數學者對研究人員（包括教師、博士生、科技工作者等）科研產出的影響因素包括個體因素和組織環境因素兩個方面達成了共識，但是對科研產出的構成和各影響因素的認識上卻各不相同。同時，國內學者在研究科研產出的影響因素時所考察的科研產出測度題項不區分國內和國際成果，相對于圖情學科研究人員來說，大部分學者的國內成果都遠遠高于國際成果，因而同時以國內和國際成果作為科研產出的測度題項所得出的結論并不一定適用于提高研究人員的國際科研產出。另外，絕大部分已有研究未考慮學科特色，單獨以圖情領域研究人員為對象研究其科研產出及影響因素的成果較少。基于此，本文立足于國內本學科的實際情況，旨在調研作為作者身份的圖情領域研究人員對國際科研產出的維度劃分、具體類型及影響其科研產出因素的看法。具體而言，本研究的目的主要有：

（1）探討圖情學科研究人員國際科研產出的維度劃分和具體類型（測度題項）。

（2）從個人自我效能感、結果預期和環境感知角度探討影響圖情學科研究人員國際科研產出的具體因素。

1 訪談設計

1.1 訪談方法

基于本文的訪談目的，筆者在設計訪談時采用了半結構化訪談的方法，每位訪談對象的訪談時間在40分鐘左右，個別深入交談達到1個小時，訪談過程中依據訪談大綱，根據受訪者的回答，及時對訪談備選提問進行修改。訪談主要有兩個大的主題，每個大的主題下面還有次級主題，并給出了各次級主題下的備選提問，提出備選提問的次序在訪談中主要根據被訪者的陳述靈活掌控。在受訪者對次級主題的敘述結束后，依據備選提問追加次級主題的提問，如若某一備選提問有連續3位受訪者對其持否定意見，則在對下一位受訪者進行訪談時將該備選提問刪除；若在訪談過程中一位受訪者提出了不同于備選提問的意見，則在后續的訪談過程中將此問題添加進備選提問，直至第11和第12位受訪者，對訪談的問題及備選提問無新的刪減或添加意見。訪談結束后，向受訪學者表示感謝，保證訪談內容會以匿名的形式出現在研究中，不會帶給他們負面效應，同時請他們簡要談談對本研究的感受和建議。

1.2 訪談樣本

訪談樣本以圖情學科的在讀博士生（含全職和在職）和教師為研究對象，選擇訪談對象的標準是：均有外文文獻發表，并且以具有國外交流訪學經歷的學者為主，原因是具有國外交流訪學經歷的學者對本學科的國際化情況了解更為透徹，而且對影響研究人員國際科研產出的因素也更為了解，同時兼顧少量未有國外留學經歷，但有國際科研成果的部分學者，少部分人員雖無SCIE/SSCI/A&HCI論文，但有其他類型成果產出。具體訪談樣本主要從以下幾個角度考慮選擇：選取圖書館學、情報學、檔案學、編輯出版（出版發行）等不同學科領域的學者；在年齡和職稱/身份的選擇上也充分考慮到有一定的代表性，同時兼顧不同性別的學者。由于地理位置限制，筆者選取某一研究型高校圖書情報院系12位符合要求的學者為此次訪談的樣本，其中教師8位，博士生4位。對于部分學者，在訪談前將訪談提綱以及本次調查的意義與目的以電子郵件的方式提前告知被調查者，以便得到被調查者的許可并使其有所準備。訪談樣本的具體特征如表1：

1.3 訪談資料的收集與分析方法

訪談資料收集方法以訪談錄音為主，輔以訪談中所記錄的筆記。在訪談開始時征求被訪者的意見，保證錄音僅供本研究使用，取得受訪者同意后，采用錄音的方式對訪談資料進行記錄；在訪談過程中，簡要記錄被訪者的回答、反應及出現的問題，并根據問題及時調整訪談策略；訪談結束后，結合訪談筆記，將訪談內容逐字謄寫為錄音稿，反復聆聽錄音并校對，形成訪談資料的文字稿，用以后續分析。

訪談資料的分析方法采用類屬分析法和內容分析法。由于本研究的訪談提綱是在前期文獻分析的基礎上設計完成的，因此筆者首先采用類屬分析法，根據訪談提綱將所有的材料分為三類大的主題，按照大主題將訪談資料分割成塊；然后采用內容分析法對每一個大主題的內容進行逐字逐行地解讀，從原始訪談資料中找出“有用”的信息單元分門別類地歸納整理，最終形成訪談研究結果[11]。

2 訪談結果

2.1 研究人員國際科研產出的維度及類型分析

首先，在討論到國際科研成果時，部分學者認為國際科研成果不僅僅是用外文發表，用中文發表的成果也可能是國際科研成果。如第6位學者認為“判斷科研成果是否是國際科研成果，不能純粹用語言來區分，主要看幾個方面：（1）研究對象是不是國際學術問題，若所研究的對象在國際上不受關注，也沒有意義，那即使在國外期刊上發表也不代表就是國際科研成果；（2）所得到的研究成果是否被國際學術界借鑒，比如說一篇學術論文、一些設備或者一些發明專利，若被國際學術界所引用或者說被轉化為工具或產品等，就可以稱為國際科研成果；（3）科研活動圈子是否是國際化的，若活動圈子只在一個區域內，比如說只在中國，那么相應的知識分享對象也只在一個圈子內，我覺得這也不算是國際化”。無獨有偶，第九位學者也認為“判斷科研成果是否是國際科研成果，要看成果的實質，是否是國際領先的成果，若是，則即使是用中文發表，也是國際科研成果”。對此，筆者在訪談過程中表示了對兩位學者看法的認同，但也提出了筆者的顧慮，即若根據科研成果的實質來判斷是否是國際科研成果，統計國際科研成果的難度將大大加大，這超出了筆者現有能力的范圍，通過相互溝通，最終雙方認可在現有條件下，筆者可以使用外文成果來表征本領域的國際科研成果。除此之外，其他學者在訪談過程中并未對將國際科研成果視為外文科研成果表示異議，如第10位學者認為“我們是需要鼓勵國內圖書館、情報和檔案的學者發表外文文獻的，因為圖情檔這個學科和文史哲還不一樣，它不像文史哲的本土性更強一點，它還是應該和國際上接軌的，是可以比較的”。

在談到國際科研成果的類型時，受訪的12位學者一致認為“外文專著”、“SCIE/SSCI/A&HCI論文”、“其他國際性學術論文（除了SCIE/SSCI/A&HCI論文、EI論文外的其他國際期刊論文或國際會議論文）”是國際科研成果的主要類型，而對“EI論文”是否可以作為本學科國際科研成果的類型則存在一定爭議。少部分學者認為目前國內所召開EI會議的論文已不具有評價的意義，也不宜作為國際科研成果的類型之一，如“國內召開的EI會議論文自身而言是不提倡再發了，當然也不排除好的，但是當EI要求4頁紙或者是中文也收錄的話就一律沒有意義了，相對于你這篇文章來說，EI論文作為一個評價指標是沒有任何意義的”；同時也有部分學者認為EI論文可以作為國際科研成果評價的指標，如“EI也有一個收錄標準，它能保證國內的論文被收錄進去，說明已經達到了它的標準，是可以作為國際科研成果的一個評價指標的”；大部分學者認為雖然EI論文的質量良莠不齊，但是毫無疑問是國際科研成果的一種類型，不過其研究的深度和廣度可能遠遠不如其他類型的科研成果，在國際上的影響力可能也遠遠不如其他類型的研究成果，因此在處理時要區別對待。如“SCIE、SSCI、A&HC、EI期刊論文、其他國際性學術論文等都應該是國際科研成果的表現形式，但是是有差別的，尤其是現在EI論文太泛濫，IEEE的會議在國內已經不具備評價的意義，而且干擾了真正的科研成果數據，應該分門別類地討論”；“國際和國內對會議論文的看法是完全不一樣的，國際上是很看重EI論文等會議論文的，雖然目前國內的EI會議使得有價值的論文被一些低質量的論文淹沒了，然而若認為EI論文不是國際科研成果的話，就不符合國際同行的慣例，因為國際同行還是很看重國際會議論文的，所以我覺得在處理時可以賦一個較低的權重，這樣是合理的”。除了對筆者訪談提綱中所列4類成果的討論，在談論到還有哪些成果可以被認為是我國圖書情報學的國際科研成果時，部分學者認為發表在國內外文刊物如《中國文獻情報》英文刊上的論文、被翻譯成外文發表的論文（如《中國圖書館學報》英文年刊上的論文）、外文形式的非正式文獻（如國際學術交流的PPT，發表在報紙雜志上的文章、科技報告、內部資料等）以及外文形式的有形成果（如開源軟件、專利、分析工具、圖形、設計等）也都是國際科研成果的表現形式。

在討論到國際科研行為時，12位學者一致認為“舉辦或參加國際學術會議”、“主持或參加國際科研項目”、“出國交流學習”、“參加國際學術組織”等是國際科研行為的主要形式，在對前3位學者的訪談過程中，受訪者一致認為“在國際科研活動上所花費的時間”不能算是國際科研行為的表現形式，故筆者在后續的訪談中，將此項從訪談大綱中剔除。另外，大多數學者認為筆者在訪談大綱中所列出的“往國外英文期刊或國際學術會議投稿”不能作為國際科研行為的表現形式，如“若把往國外英文期刊或國際學術會議投稿看做行為的話，這個行為跟其他國際性行為是沒有相關性的，個人認為投稿是一個結果，而不是行為，不能列為國際科研行為，投稿只是努力的一個方向”。因此，筆者在后續的分析匯總中未將此項列入訪談分析結果。除了以上筆者大綱中所列出來與學者討論的科研行為表現形式外，還有學者提出“跟國外學者合作發表學術論文”、“被邀請作為國際學術會議的發言人”以及“被邀請作為國際學術期刊或境外學術會議的論文評審專家”也是國際科研行為的表現形式。如“我們現在也鼓勵老師和國外學者合作，比如跟國外學者合作科研項目、合作發表文獻等，個人覺得這個還是比較重要的國際科研行為表現形式”；同時有學者認為“被邀請作為國際學術會議的發言人”需要從參加國際學術會議中單列出來，作為國際科研行為的一種表現形式；而“作為國際期刊的評審也是國際科研行為的表現形式，投文章跟審文章是不一樣的，審稿人起到的是把關作用”。

關于國際科研行為和國際科研成果之間的關系，12位受訪者一致認為二者之間是有關系的，雖說國際科研行為不一定會產生國際科研成果，但是一般而言二者是正相關的關系，同時大部分學者也認同國際科研行為和國際科研成果是國際科研產出的兩個維度。如“國際科研產出的概念是很大的，甚至開的國際會議都可以看做是國際科研產出”；“科研行為和科研行為的成果兩者是不能剝離開來的，從學術的角度上來說，科研行為也可看做是一種產出”；“國際行為參與度高可能國際科研成果也多，前者對后者有一個正向的促進作用”；“同意從學術的角度上講，國際科研行為和國際科研成果二者是國際科研產出的兩個維度，行為在一定程度上可以導致結果，但是不是絕對的，也就是說前者是后者的必要條件，但不是充分條件，有行為不一定就有成果產出”。

2.2 研究人員國際科研產出的個體層面因素分析

在討論到有哪些個人層面的因素會促使研究人員愿意發表國際科研成果時，受訪者較多從國際科研成果可能帶給科研人員何種結果的角度來討論相關因素，又從兩個方面展開：一方面是對非功利性的個體內在需要滿足的追求，如個體的科研興趣、成就感和滿足感、科研能力和英語能力的體現、期望對社會有用以及作為學者的學術責任感和使命感等因素；另一方面是基于國內現行的政策，認為一些外在的獎勵、認同等功利性的因素是促使科研人員愿意發表國際科研成果的主要原因，如獲得金錢的獎勵、教師的職稱晉升、博士生的就業、科研項目的申請、教師的績效考核、同行的認可以及對學術聲譽的追求等。 如“我想作為一個學者，愿意發表國際科研成果或者產生國際科研行為的原因不外乎兩點：最高的一點是專心致志地貢獻于學術，如果學者沒有這個理念，對學術沒有興趣的話做學術是不可能的，這個是價值觀層面上的，是非功利性的因素；第二是制度層面上的，一個人采取一種行為就往往希望有一個預期的結果出來，這個行為的產生一定是在一個架構中間，在這個架構中只要有一個行為就一定會有結果，如發一篇SSCI論文會有一個結果，比如有助于職業發展、有獎勵等，可以認為是功利性的因素，功利性的因素主要就是成名、評職稱、拿項目、獲得經濟報酬等”；“從個人層面上來說促使研究人員愿意發表國際科研成果的因素主要有兩個方面：一個是興趣；另外一個就是責任感。但是在大科學時代，在有功利性評價時，研究人員發表國際科研成果時也有一些功利性的因素在里邊”；“從個體因素來說，如果想要被國際同行認可，就不能局限在一個地方，是肯定要發英文的；從另一個層次來看，現行的學術評價機制對發表國際科研成果是肯定有影響的，現有的評價機制考核時要求我必須發中文，那我也沒辦法，就只能發中文”；“科研政策如管理政策、科研評價、發表論文有獎勵、評職稱有幫助、申請課題有獎勵等都會促使我愿意去發表國際科研成果”。

另外在討論到研究人員發表國際科研成果所應具備的能力時，受訪者首先談到的是研究人員的科研能力，無論是發表國內科研成果還是國際科研成果，科研能力都是研究人員生存的基礎，如“科研能力是研究人員所必須具備的條件，如果科研能力弱的話在國內就很難生存下去，更別提國外了”。其次談到的就是英語水平，如“發表國際科研成果對研究人員的英語水平要求太高了，我覺得我都不能完全勝任”；“發表國際科研成果需具備兩方面的能力：英語水平和一定的學術研究能力”。受訪者對研究人員需要具備的科研能力和英語能力進行了詳細的探討，認為這兩方面的能力可以細化為掌握本領域的國際最新學術動向、獲得和閱讀外文文獻、熟悉外文文獻撰寫的研究思路、掌握合適的研究方法以及完成外文文獻的寫作等。如“對于想發表國際科研成果的研究人員來說，專業的國際視野很重要，這也可以理解為是否能容易地掌握國際學術動向”；“是否能掌握國際學術動向其背后實際上跟能力有很大的關系，比如占有的文獻量、科研的素養、前期的積累、科研洞察力等”；“對研究人員來說，第一個需要具備的肯定是專業技能，要有做研究的能力，落到實處就是研究方法、數據獲取、對理論的構建等”；“科研人員的基本素質如獲取國外文獻的能力、研究的基礎、跟國外的交流程度等是很重要的，其次就是研究水平，如研究思路是否跟國際接軌，研究方法是否合理等”。受訪者還提出學者的交際能力也是很重要的一種能力，包括與國外同行進行學術交流的能力以及擁有科研團隊外能開展學術討論并提供幫助的國內外同行或朋友，如“我覺得由于語言上的障礙、地域上的距離等問題，國內學術圈在跟國際同行的交流上，特別是在融入國際學術圈的過程中還存在一些障礙，這時能不能建立一些交流渠道，比如個人的協調能力、交際能力等對個人學術影響力的建立是很重要的，這也可以說是與國際同行的交流能力”；“研究人員在從事英文學術寫作時，有英語母語國家的朋友，或者說至少在國外有過留學經歷的人幫忙修改的話會好很多”。除此之外，有受訪者在談到研究人員發表國際科研成果的阻礙因素時提出是否熟悉外文文獻投稿的整個流程也會影響研究人員的國際科研成果產出，如“發表外文的整個流程國內都不是很熟悉，也就是說規則不熟悉；也即國內學者對新的交流模式不大了解，對發表外文的流程不熟悉，這也會使得研究人員在一定程度上不愿意去發表國際核心科研文獻”。

2.3 研究人員國際科研產出的組織環境層面因素分析 在討論到從組織環境層面看哪些因素會有助于研究人員發表國際科研成果時，學者們討論最多的是政策導向對國際科研產出的影響，認為現有的科研評價政策不僅會設置一系列的金錢獎勵政策鼓勵科研人員發表國際科研成果，同時在績效考核、職稱評審、高校招聘、科研課題評審等方面也較為看重國際科研成果，這些成為驅使研究人員發表國際科研成果的直接因素。如“最重要的因素是研究人員所接收到的要求，肯定跟要求有關，跟績效有關系，跟個人的評價有關系，若無評價要求，可能是不考慮的，因為發表一篇國際論文的任務量還是很大的”；“經濟刺激可以擠出所有的外在動機，馬克思說當利益達到300%時，就可以為其斷頭了，所以說經濟的激勵是很重要的”；“各種評價體制，畢業、評職稱之類的都很看重國際科研成果，所以說這會是一個很重要的因素”。

受訪人員所討論到的另一類主要因素是高校或院系的國際化氛圍，受訪人員認為研究人員所在學校或院系明確的國際化目標、濃厚的國際化學術氛圍、寬容失敗的學術氛圍以及所在院系經常舉辦國際性學術會議、邀請國際學者開展學術講座等是促使研究人員發表國際科研成果的重要條件。“學術氛圍雖然未必能夠直接影響研究人員發表國際科研成果，但是其影響也是非常大的，比如你身邊所有人都在發表國際科研成果的話，對個人還是有影響的”；“組織文化對國際科研產出是非常重要的，首先要有國際化的目標，必須是iSchool成員，有很濃厚的國際學術氛圍”；“要營造一個寬松的環境，允許失敗，明智的管理者支持應用創新，但是如果大家能做原創性的東西，一定要給充足的條件，讓他去做原創性的東西”。受訪者對舉辦國際性學術會議和邀請國際學者開展學術講座等對研究人員國際科研產出的影響作用持不同意見，有的受訪者認為“舉辦國際性學術會議和邀請國際學者開展學術講座都是非常有幫助的，是我們一開始打開國際視野的一個最有效的，可以稱為捷徑的途徑”，“經常邀請國際學者開展學術講座對于一個剛剛起步的研究人員來說是非常有幫助的，但是重要的一點在于對國際專家的遴選，能做到請好的專家，幫助則非常大”；而有的受訪者則認為“舉辦國際性學術會議可以幫助學院提升知名度，但是對科研人員來說起不到太大的作用”，“邀請國際學者開展學術講座對研究人員發表國際科研成果的幫助不是很大”。

在訪談過程中，筆者發現研究人員所在學校或院系豐富的圖書館資源、充足的科研經費、便利的科研場所和設施、為研究人員參加境外學術會議或境外交流（訪學）提供資助等資源支持性因素也在一定程度上有助于研究人員發表國際科研成果。“作為一個學校，首先圖書資源要豐富，要購買外文期刊、數據庫等，這樣研究人員才會有條件去創作成果”；“足夠的支撐對科研產出是很重要的，不僅僅是學術資源的保障，還要有充足的經費”；“科研場所、科研設施也很重要，如果說一個教授沒有一個辦公室，那這個很難說是一個國際化的科研機構”；“如參加國際會議和出國交流學習能獲得一定的資金資助，對學者的國際科研產出還是有很大幫助的”；“比如說老師課題比較少，經費沒有，而跟國際交流比較多，如果說這時候學校或者院系給他一定資金支持的話，尤其是年輕老師，他的發展可能會更快一點”。除此之外，有學者認為開設一些相關的專業課程，如國際科研論文寫作與發表課程及研究方法課程等對研究人員發表國際科研成果是非常有幫助的，筆者在后續的訪談中也將這一問題跟受訪者進行了探討，有的學者持同意意見，如“如果開設一些專業課程講授如何撰寫及發表國際核心科研文獻的話，效果應該會是很明顯的，因為相對于剛起步的研究人員來說還是需要一些訓練和講解的”。而有的學者則認為“開設專業課程講授如何撰寫及發表國際核心科研文獻的作用是微乎其微、幾乎沒有的，如果是針對本專業還有一定的價值，如果泛泛而談是沒有任何價值的，但是針對本專業還是有方向選擇的問題，如果說教別人如何寫論文，還不如說教別人研究方法，還不如開設如何去學習研究方法的課程，個人覺得是很有必要去掌握一到兩門研究方法的”。

在談到高校或學院的管理時，受訪者認為合理的工作/上課時間安排、獨立不受行政干預的學術環境以及科研信息傳達的通暢有效等學校或院系提供的管理支持性因素有助于研究人員的國際科研產出。如“對于科研人員的管理當然有很大的影響，管理不能太死板，科研人員在一個寬松的、自由的、放松的條件下才會產生好的成果”；“科研人員可以自由地支配時間，這個當然很重要；不能讓科研人員上很多課，這對科研會有很大的影響”；“及時了解相關的學術信息對研究人員發表國際科研成果是非常重要的，學校或學院相關科研信息傳達的及時準確對研究人員的科研工作是很有幫助的”。

在談到團隊因素時，學者認為團隊對科研產出的作用是很大的，如“最好是有一個有效的團隊，因為現在人文社會學科基本上跨學科的比較多，尤其做國際性文章，很難一個人去完成”。在團隊因素中，團隊學術帶頭人的作用無疑是最大的，如“現代學術在某種程度上說是一個產業，這個產業就像商業領域一樣，一個高產的員工和一個高明的產業領導人起的作用是不一樣的，所以我們的學者中也分這兩大類，團隊帶頭人的作用就是很大的。一個教研室的產出和團隊帶頭人的領導力、領導技巧、戰略思想有很大的關系，有的團隊不斷有成果，有的團隊從來沒有，這和帶頭人很有關系”。在談到團隊帶頭人需要具備哪些方面的特性時，學者們認為“有效的團隊管理能力，具有緊跟、吻合、引導國際動向的意識是團隊帶頭人所需具備最主要的特性，而個人道德、進取精神、科研能力等則是團隊帶頭人作為團隊的領導所必備的一些東西”。有的學者認為可以從幾個方面來看團隊帶頭人所應該具備的特性，如“第一，從軟的方面來說，也就是團隊帶頭人的個性、道德等，如果說這個人很斤斤計較的，很自私，下面就沒人愿意給他干，任何一個團隊帶頭人的道德因素都很重要；第二就是團隊帶頭人所具備的領導力和領導技巧，是否會管理一個團隊對團隊成員的科研產出影響是很大的；第三是資源，也即團隊帶頭人是否具備這樣的資源，比如是否有經費的支撐、是否有國際交流渠道、是否和國際上的學術機構有聯系等”。總的來說，學術帶頭人的學術嚴謹性、學術視野、進取精神，團隊學術帶頭人所擁有的國際科研（合作）項目、與國際同行的學術交流程度、對團隊成員發表國際科研成果的支持和鼓勵、為團隊成員推薦外文文獻、提供建設性的指導和建議、征求并認真考慮團隊成員的意見等對研究人員的國際科研產出有一定的促進作用。

3 結 論

通過半結構化訪談和對訪談資料的內容分析，本研究在對圖情學科國際科研產出的維度劃分和類型、影響研究人員國際科研產出的因素等方面得出以下幾個基本結論：

（1）國際科研產出的二維結構得到訪談對象的一致認同，可劃分為國際科研行為和國際科研成果，一般而言二者是正相關關系；受訪者對國際科研行為和國際科研成果的部分類型認識略有差異。

（2）受訪者一致認同筆者從個體層面的自我效能感和結果預期以及對所在環境的感知這一角度討論研究人員國際科研產出的影響因素，但不同受訪者對影響研究人員國際科研產出諸多因素的認識上存在一定的差異。然而定性研究可以發現，已有研究中大部分影響教師科研績效的因素也對研究人員的國際科研產出有一定影響。

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（本文責任編輯：孫國雷）