淺談鉗工一體化分組教學

李斌

【摘 要】一體化教學不僅是教學內容改革，同時教學組織方式以及教學方法也應隨之變化。在一體化教學中采用分組教學組織形式，并且與角色扮演教學法結合，充分調動學生學習積極性和責任感，了解工廠生產知識。本文以鉗工一體化教學為事例闡述分組教學的組織過程、注意事項以及分組教學的利弊。

【關鍵詞】一體化；分組教學；角色扮演法

傳統(tǒng)教學常用集體講授法，學生人數(shù)很多時，可以保證大部分學生學習進度，且教師備課，講授按計劃進行，教師工作量相對少，便于進行檢查，但隨著學校招生人數(shù)日益減少，學生學習能力差異較大，傳統(tǒng)集體講授方法的弊端逐漸凸顯，然而采用分組教學則可以彌補這些弊端，并利于教學方法的多樣性。

分組教學時指按學生學習能力不同，將全班學生分成若干組，分開進行不同地教學任務，有兩種分組方法；1.將學習能力好的為A，中等的為B，能力較差的C，學生分成三組，相同學習能力學生為一組，即同質結合。三組學生實施不同等級的學習任務，讓A類學生學好，B類學生學會，C類學生知道，且可讓A類B類學生幫助C類學生完成教學目標；2.將學習能力好的學生與學習能力差的學生分成一組，各組學習水平相似。即組內異質每組教師布置相似課題，以達到相同教學目標，為職業(yè)技校教學目標實現(xiàn)，常采用第二種分組模式，實現(xiàn)專業(yè)技能，綜合技能的整體提升。

在鉗工一體化教學中，采用分組教學，先經過調查學生學習能力，學習能力不同的學生配合，使每組學習能力水平相似。因鉗工操作臺是六人工位，因此學習小組也分為六人一組。將角色扮演法滲透到教學過程中，我將每組學生角色定位為組長，工藝員，檢驗員，保管員，安全員，勞動員。在教學過程中可先教組長，由組長再教組員，檢驗員檢查學生學習效果，教師巡查指導。讓每個學生都參與小組活動，明確個人職責增強學生積極性，定期將職責輪換，提高學生綜合技能。在學習過程中始終滲透由項目驅動學生學習，學習方法可以是教師教學，也有學生自學，互相學習等多種方法結合，學習內容有已學內容再提高和應用，也可以走在理論學習前，提前了解理論知識。

實例過程展示：

分組教學中要注意幾點：

1.每組人員平均5到8名，人數(shù)過多，則學習能力差的學生會逃避學習，不益監(jiān)管；小組人員過少，則小組數(shù)量過多，小組總價，評述周期過長。

2.小組教學過程中大多采用項目教學法，將任務發(fā)布，讓小組自行討論制定計劃，實施計劃，老師做監(jiān)督、指導。如果在采用傳統(tǒng)集體授課則分組教學作用則大大減弱。

3.分組教學中，在學生自學討論過程中要強調紀律，時間，秩序，避免學生討論其它無關問題或打鬧。

4.制定小組成員角色發(fā)揮學生特長，如制圖水平較好同學當工藝員，愛講話的學生當評述員角色，注重學生綜合技能水平提高。

5.注重評價，學習任務結束后可由組長自評，或小組互評，老師評價等，讓學生發(fā)表意見，增強學習效果，提高小組凝聚力。學習過程體現(xiàn)組內團結，小組間差異。

6.分組教學初期，注重小組學習結果數(shù)量，完成任務時間，不注重小組學習質量，最終任務結束后，評價學習質量。

7.注意多鼓勵學生，老師不輕易評價或提出思路，由學生先自由發(fā)揮。

8.小組課桌排位時，可圓形分布，也可U形分布，小組成員之間可以面對面相互討論。

9.各小組在任務實施過程中盡量避免學生到其他小組參與，使學習結果出現(xiàn)雷同。

分組教學不足之處：

1.教師在課前做好大量準備工作，要對學生基本情況了解，合理分組且學生課堂討論問題多樣，教師要對學生討論問題及時解答。

2.課堂組織管理較繁瑣，有個別學生說話或玩耍不合群，教師要時刻注意分組學習紀律，監(jiān)督管理。

3.采用項目教學，不利于及時對教師工作效果檢查。

以上是分組教學幾點想法，在具體實施過程中，要注意隨時調整，充分發(fā)揮學生積極性，讓學生享受學習樂趣，提高教學質量。