創新創業教育與專業教育聚合探析

何影 張利南

摘要：創新創業教育具有“廣譜性”，是面對所有學科和所有專業學生的教育。目前，多數高校的創新創業教育獨立運行，與專業教育處于“雙體同行”狀態，失去了創新創業的專業特色。創新創業又具有專業性，需要將創新創業教育融入專業通識教育、專業主體課程教育和專業實踐教育全過程，提升創新創業培養的針對性，增強專業教育實踐性。構建“精神與通識課程相互滲透—能力與專業課程相互融入—教育與專業實習和實踐相互嵌入”的聚合模式。并應用于創新創業教育與社科類專業教育的聚合實踐，具體過程包括：與公共基礎教育聚合、與專業主體課程教育聚合、與素質拓展教育聚合。

關鍵詞：創新創業教育；專業教育；聚合模式

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：2095-3283（2016）04-0144-03

近年來，隨著我國大學畢業生自主創業比例持續上升，創新創業精神和能力已成為大學生應具備的主要能力之一。我國高度重視“創新創業”在國民經濟發展中的重要作用，提出“大眾創新，萬眾創業”的發展理念。2010年5月，教育部頒布《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》指出：“創新創業教育要面向全體學生，融入人才培養全過程”，明確了全體學生都要接受創新創業教育。2014年，李克強總理第一次提出“大眾創業、萬眾創新”理念。2015年5月，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，強調“面向全體”和“融入人才培養體系”，進一步明確了創新創業教育的全員性和全過程性。本文重點探討創新創業教育與專業教育的聚合。

一、創新創業教育與專業教育聚合的現實意義

創新創業教育包括創業創新精神和能力培養，精神是能力發揮的動力，能力是精神的助力，兩者的密切結合才是創新創業得以實現的必要前提。創新創業教育的核心目標是面向全體學生，結合專業特色，貫穿人才培養全過程。創新創業教育只有與通識教育、專業教育、專門教育和繼續教育等不同教育方式相結合，才能體現它的綜合性和廣泛性。過去的創新創業教育多與專業教育疏離，各自獨立，分開教學，分別制定各自的教育體系和方案，創新創業教育與專業教育是兩批師資，相互不交叉。而高校針對不同專業開展創新創業教育，強調學科專業的差異性和獨特性，可以引導學生按照專業基礎和特長進行創新創業。創新創業教育與專業教育的關聯性整合，意味著在凸顯不同專業特色和優勢基礎上，兩者由分離走向聚合，由“雙體同行”轉變為“合體并行”，對大學生創新創業能力的培養具有積極的促進作用。

（一）提升創新創業培養的針對性

目前，我國開展的創新創業教育具有普適性特點，所有專業的學生接受的創業教育模式具有同一性或相似性，忽視了專業性對創新創業教育的影響。導致理科、工科、文科，乃至于電氣專業、管理專業和文學專業學生接受相同的創新創業教育內容。實際上，不同專業的高校學生所接受的創新創業教育應體現專業特色，不應該“一刀切”。其中，創新創業精神的培養階段可以采取相同的模式，而創新創業技能的培育階段需要因人而異，結合專業特點來規劃具體的教育教學方案，選擇具有專業特色的教學手段和內容。

（二）增強專業教育實踐性

賦予創新創業精神和技能的專業教育，改變多門專業理論課程組成的平面教育，走向理論課程與實踐緊密結合的立體教育，可以增強專業教育的時代感，增強專業教育的實用性。在創新創業教育理念的引導下，校內專業課程學習將改變重理論輕實踐的教育現狀，逐漸將實踐精神和實踐內容融入課堂教學中，發揮學生主動學習專業理論、思考現實問題、解決實際問題的實踐能力。創新創業教育理念嵌入專業教育，可以促進專業教學的鮮活性，激發學生學習的熱情，開發學生的專業潛能，為學生畢業后就業創業提供實踐經驗和嫻熟的專業技能，避免因缺乏實踐經驗而不敢涉足創業的尷尬境地。

二、構建創新創業教育與專業教育聚合模式

創新創業教育理念作為專業人才培養的指導原則貫穿始終，體現在人才培養的每個階段和環節中，貫穿每門課程的設計中。以四年制本科生為例，四個年級所學課程的側重點不同，根據專業培養方案和具體課程設計內容，可以構建“創新創業精神與通識課程相互滲透—創新創業能力與專業課程相互融入—創新創業教育與專業實習和實踐相互嵌入”式的聚合三維模式（如圖1）。

（一）滲透通識課程

一般情況下，大學一年級學生主要以學習通識性公共基礎課程和專業基礎課程為主，處于大學適應期，可以在傳授通識性知識過程中滲透創新創業思想，培育學生創新創業精神。

（二）融入專業課程

學生在大學二年級和三年級主要學習專業課程，這期間可以將創新創業技能課程融入教學具體內容，培養學生專業化的創新能力和創業技能。

（三）嵌入專業實習和實踐

學生在大學四年級主要以社會實踐為主，可以將創新創業教育嵌入專業實習或實踐教學之中，帶領學生體驗現實工作情景，鍛煉學生實際工作能力和操作能力。

三、創新創業教育與社科類專業教育聚合的實踐

目前，國內高校社科類專業種類很多，涉及經濟、管理、法學和教育等不同學科，按照傳統教學思維，社科類專業只是傳播專業的基本理論和知識，提高學生思想認識和理論水平，畢業后適合在黨政機關、學校、企事業單位從事相關工作。傳統的專業培養方案主要以理論知識學習為主，很少涉及專業性的社會實踐。有觀點認為創新創業教育是某些具有較強技術屬性專業的“專區”，如機械、電子、電氣、工程等專業，而社科類專業屬于軟科學范疇，傳播的知識不具有技術性和工具性，意識形態屬性鮮明，工作內容抽象，很難將專業教育與創新創業聯系在一起。這種誤判需要糾正，首先創新創業教育是一種“廣普式”教育，針對對象是所有專業大學生，不特指某個專業；其次，實踐證明，創新創業教育與社科類專業的結合是可行的，有些高校的人才培養方案中已經將兩者充分結合在一起。實際上，在面臨目前嚴峻就業形勢的情況下，在“大眾創業，萬眾創新”思路的指引下，大部分高校社科類專業的人才培養方案發生了實質性變化，由理論教學拓展到理論與實踐緊密結合，由專業教育拓展到專業教育吸納創新創業教育。社科類專業教育逐漸與創新創業教育由分化走向了整合，不再采取“雙軌式”教育，而是采用“聚合式”教育模式，具體實踐如下：

（一）與公共基礎教育聚合

社科類專業的公共基礎教育為培養創新創業精神搭建了“滲透式”平臺。可以通過開設工程通識課程、基礎通識教育課程來加強學生對專業以外的普適性工程知識和公共基礎知識的了解和掌握，授課教師需要在傳授知識過程中滲透創新創業理念，拓展學生的創新思維，啟蒙學生的創業精神。將創新創業教育滲透到公共基礎教育課程體系，增加課程的時代感和適用性，從而激發學生學習興趣，提高學生對本專業的認可和熱愛。

（二）與專業主體課程教育聚合

社科類專業教育可以為創新創業能力的養成提供“融入式”平臺。社科類專業課程體系由專業基礎課、專業必修課，專業方向選修課和專業能力培養課程幾類模塊構成，而每個模塊的課程設置帶有濃厚的專業特色，其中專業基礎課程內容以專業基礎理論知識為主，專業必修課程以專業主干課程為主，專業方向選修課程設置一般依據幾個主要研究方向開設具體課程，如政府管理方向開設行政管理專業相關課程，企業管理方向開設經濟管理專業相關課程，專業能力培養模塊主要以口才、寫作、辦公自動化等課程為主。創新創業教育融入專業教育，是將創新創業思維訓練和創新創業能力培養作為授課目標融入課程設計。如專業選修課程中的行政管理學課程，可以通過小組討論、情景模擬、專題公文寫作、設題辯論等授課方式培養學生的抽象思維、邏輯分析能力、團隊合作能力、公文寫作能力、語言組織能力、協調溝通能力和組織管理能力等。創新創業思維和能力的培養與專業教育的相互融合是如影隨形的隱性教育，這種聚合方式可以潛移默化地讓學生在專業學習中培養創新創業精神和能力。

（三）與素質拓展教育聚合

以往設置社科類專業素質拓展教育模塊旨在拓展學生綜合素質，是專業教育的有益補充，也是培養學生創新能力的主要途徑。而現在的素質拓展教育模塊除了原有的教育功能，還要擔負培養學生創業意識和創業能力的教學任務。創新創業教育與素質教育的有效整合方式就要以“嵌入”方式，將兩者緊密結合。通過開展校內外競賽活動、社會實踐、職業技能拓展課程與活動、科技創新課程與活動，提升學生的實踐能力和綜合素質，培養良好的環境適應能力、團隊合作能力、發現問題和解決問題能力。

創新創業教育貫穿所有學生的高等教育培養過程。要深入開展大學生創新創業教育，需要多角度、多方向探索培養路徑和方法，將創新創業教育與專業教育聚合可以增強創新創業教育的針對性，增強專業教育的豐富性和實用性，實現兩者合體并行，互為助力。

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（責任編輯：董博雯陳鴻鵬）