“愛”在教學中的應用研究

陸懿

摘 要：耐心地傾聽每一位學生的想法，平等地對待每一位學生，真誠地鼓勵每一位學生，理解、寬容學生，讓“愛”來開啟學生心靈的鑰匙，用“愛”撐起他們快樂成長的天空。

關鍵詞：耐心傾聽；平等對待；真誠鼓勵；快樂成長

中圖分類號：G625 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）33-0082-01

“為了苦孩，甘為駱駝，于人有益，牛馬也做。”陶行知先生的話說出了教育的真諦：為了孩子付出教師全部的愛。“愛”，不是言語上的標榜，而是實實在在的行動：理解、寬容、鼓勵。

一、耐心地傾聽每一位學生的想法

陶行知先生說：真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處。學生樂意把心里話對老師訴說，于是教師可主動地和學生交朋友，引導學生說出真實想法，在友善溫和的氣氛中進行深入的交流。例如，一次上過濾實驗的課，由于時間不夠，有些學生直到下課還沒有做完。課后，教師問學生：“剛才課上的實驗會做嗎？”學生們都向教師說：“我們組實驗都還沒有做好。”“我們組實驗做好了。”“老師，下節課，還讓我們做過濾實驗吧，我們還沒學會。”“過濾實驗很簡單啊，我已經會了。”……有幾個學生說道：“我都學會了，他們如果不會，來問我吧！”教師就把過濾實驗的一套裝置由他們保管，讓他們去指導還不會的同學。果然，好幾個學生圍在一起認真地看別的同學安裝實驗裝置。認真傾聽讓教師找到了合作學習的好方法。

二、平等地對待每一位學生

陶行知先生曾告誡教師：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你不要等到坐火輪、點電燈、學微積分，才認他們是你當年的小學生。一些教師總是喜愛那些聽話、懂事、學習成績好的學生，而對那些調皮、成績差的學生往往感到頭疼。但教師應該對學生一視同仁，平等地對待每一個學生，讓每一位學生都享受到老師的愛。

例如，教師曾執教鎮郊校區的學生，他們的學習習慣不好，喜歡上課做小動作，同桌之間講悄悄話，隨意打斷老師的話；他們的學習成績不是那么好；一些學生的個人衛生不太好。教師決心要對他們一視同仁，對成績好的和對調皮、成績差的一定要平等。有一次，教師上四年級的溶解課，課前需要很多的準備工作。上課時，有個學生特別調皮，把燒杯打碎了，而有一名成績很好的學生也把燒杯給打碎了。教師當時心里非常生氣，課后把他們兩個一起叫到了辦公室。成績好的那名學生乖乖地站在那里，先向教師說明了情況：“老師，對不起，我不是故意把燒杯碰到地上去的。”看他低著頭，已經意識到了自己的錯誤，再加上他平時的成績也很好，教師教育他以后要當心，不要再犯這種錯誤，就讓他回教室了。而轉過頭來看那名調皮的學生，他衣服穿得亂糟糟的，正在擺弄著桌子上的吊蘭，一看就讓教師很生氣。但是教師壓抑住內心的怒火，和氣地對他說道：“老師課前準備很辛苦，幫你們洗干凈燒杯，準備好食鹽和沙子等很多東西，結果課上燒杯就被你摔碎了。看來，等會我還得去整理你們的實驗器材……”沒等教師說完，他居然說道：“老師，我幫你整理。”說完，他睜大著眼睛看著我。看著他真誠的眼神，教師也不忍拒絕。沒想到，中午吃完飯，他就來找教師一起整理了。他一邊整理，一邊對教師說了這樣一段話：“老師，我看你都沒有說那位同學，我以為你肯定會罵我的，因為我成績不好，沒想到你沒罵我，反而一點都沒有怪我的意思。我特別開心，我也特別愿意幫你整理實驗的器材，以后你上課前要準備東西，都找我吧，我都愿意幫你弄。”看著被他洗得干干凈凈的燒杯整齊地擺放在桌子上，水滴在陽光的照射下反射著光芒，教師突然看到了他的閃光點，也意識到平等對待學生是多么重要。

三、真誠地鼓勵每一位學生

陶行知先生用四塊糖果鼓勵學生的故事，教會了教師要多用“鼓勵”。在學習活動中，教師總是以肯定的口吻對他們說“你一定行”“我相信你可以做好”“你真棒”等；當學生們有進步時，教師馬上投以贊許的目光、愛撫的動作、鼓勵的話語，讓他們信心十足。

例如，教師在執教“怎樣加快溶解”一課時，給每組準備幾粒硬糖，要求學生猜想：怎樣使其中一粒硬糖溶解得更快？學生通過討論后，紛紛開始猜測：有的學生說一粒攪拌，一粒不攪拌；有的學生說一粒用冷水溶解，另一粒用熱水；有的學生想到了在酒精燈上加熱；甚至有的學生提出把一粒糖用榔頭敲碎后再做，另一粒不敲碎。用榔頭敲碎的想法，引得學生們哄堂大笑，讓這位提出想法的學生低下了頭，顯得很不自在。此時，教師卻鼓勵這位學生向大家講述他這么設想的理由，并問他能不能設計一個對比實驗進行驗證。雖然這位學生已經被大家的嘲笑聲嚇得不敢說話了，教師卻鼓勵他，并且讓大家一起幫他想辦法，最終實驗結束的時候，每個同學都對他有了一種敬佩的感覺。

四、結束語

綜上所述，教育是“愛”的事業，教師是“愛”的使者，教師應該用“愛”為學生們撐起快樂成長的天空。同時，教師要耐心地傾聽每一位學生的想法，平等地對待每一位學生，真誠地鼓勵每一位學生，理解、寬容他們，善于發現他們的閃光點，從而與他們一起創造“快樂的學、幸福的教”的課改新局面。

參考文獻：

[1]樓曙光.“先學后教”的教學模式在小學科學教學中的實踐[J].亞太教育，2016（25）.

[2]王世力.小學科學實驗數據的獲取、呈現與論證[J].教學與管理，2016（26）.