試論語文課堂教學中的非預設生成

王永芹

摘 要：從因勢利導，綻放精彩課堂；善待錯誤，接受個體差異；激發(fā)想象，創(chuàng)設開放空間；情感評價，建立學習自信四方面研究語文課堂教學中的非預設生成。指出教師要重視語文課堂教學中的非預設生成，從而使語文課堂更加精彩紛呈。

關鍵詞：語文；情境；課堂教學；預設生成

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）33-0052-01

課堂是一個動態(tài)生成的過程，它本應該向著未知的方向前進，在這個過程中，作為教師要接受發(fā)生的一切意外或者錯誤，充分激發(fā)學生的想象力和課堂參與度，而不是遵循固定的課堂套路進行授課，限制學生想象力的發(fā)揮。精彩的課堂之所以讓人影響深刻，主要是因為其打破了傳統(tǒng)的課堂教學套路，讓人們在一種看似意外的課堂環(huán)境中體會到更多的驚喜。所以，精彩課堂不需要預約，應該是教師和學生根據課堂的實際需要來進行思想的碰撞、心靈的溝通，從而釋放出更多的意外和驚喜。

一、因勢利導，綻放精彩課堂

在語文課堂中，由于學生正處于思維開闊、善于想象的年齡，他們很容易對教師提出的問題天馬行空地進行想象。因此，教師在這個時候要肯定學生的想象力，并對這些想象成果進行贊賞，從而讓學生積極參與到課堂練習當中。比如，蘇教版小學語文中的口語交際中，讓學生說一句：天上的月亮好似____。有的說天上的月亮好似臉盆，有的說好似銀盤，有的說好似鐮刀，有的說好似鏡子……對于這些常規(guī)的答案，教師在肯定的同時，還是要從月亮的顏色和形狀來激發(fā)學生的想象，從而讓學生回答出天上的月亮好似眉毛、香蕉等答案，綻放精彩的語文課堂。

二、善待錯誤，接受個體差異

在語文課堂教學中，教師要善待學生出現(xiàn)的錯誤，接受學生的個體差異，對于那些基礎差的學生要進行更多精力的鼓勵和指導，從而讓他們能夠掌握正確的學習方法。比如，在一次作文寫作中某同學把“仲裁”寫成了“中裁”，對于這個錯誤，教師不應該進行嚴厲的批評，而是應該善待學生犯的錯誤：“我們應該感謝這位同學幫助我們更好地理解‘仲裁這個詞語，‘仲裁是需要人進行裁判和裁決，所以‘仲字是單立人加中，表示作出裁判的人的立場是中間方，不偏袒任何一方。”這樣，通過一個學生的錯誤就能夠讓全班學生認識重新了解到“仲裁”這個詞語的意思和寫法，既緩解了學生寫錯別字的尷尬，又緩和了課堂氣氛，讓學生能夠更加勇敢地正視自己的錯誤。

三、激發(fā)想象，創(chuàng)設開放空間

在語文課堂中，要想充分激發(fā)學生的想象力，就要為學生創(chuàng)設開放的教學空間。在這個過程中，教師應該立足文本內容，通過多媒體的教學方式為學生呈現(xiàn)多維度的語文課堂，讓學生能夠根據畫面、聲音來進行畫面的想象，從而能夠更好地進行思維的開發(fā)。只有給學生創(chuàng)設一定的課堂開放空間，才能夠更好地保障學生進行自由的發(fā)揮和想象。比如，在《松樹與松果》這一文章中，有一句話“沒有了松樹，沒有了森林，以后到處都是光禿禿的”，這不僅是一個固定的句式，而且能夠給學生展現(xiàn)一定的想象空間。教師在課程進行到這里的時候，可以讓學生就這句話，根據課文內容和生活實際展開想象，并讓學生根據“沒有了……沒有了……就……”進行模仿，從而激發(fā)學生的想象力。在此基礎上，學生可以得出以下的句子，如“沒有了森林，沒有了空氣，就沒有了活蹦亂跳的我們”“沒有了松樹，沒有了草地，就沒了松鼠快樂的家園”“沒有了花朵，沒有了顏色，以后世界就只剩黑白的了”。

四、情感評價，建立學習自信

非預設的語文課堂也可能是教師的有意而為或者故意誤導，其目的就是為了更好地激發(fā)學生的學習熱情，讓學生更加積極主動地投入到學習當中。在這個過程中，教師除了要積極引導學生進行思維的開拓，而且還需要及時對學生的想象成果進行情感的評價。比如，對于學生的錯誤不能夠嚴厲批評，可以私下和學生進行談話，維護學生的隱私，也可以通過摸頭、擁抱等具有溫度的動作來表達對學生的安慰和鼓勵，讓學生能夠坦然接受自己的錯誤。對于表現(xiàn)良好的學生，要經常進行語言的鼓勵，幫助學生建立學習的自信心。除此之外，教師還可以通過看似詼諧的語言來對學生的一些行為進行指正，從而讓學生認識到自己的錯誤。比如，對于上課打瞌睡的學生要進行“獎勵”，教師可以這樣向學生解釋：首先上課打瞌睡的同學肯定是認為老師很“善良”，不會批評他，是對老師人格的肯定；其次上課打瞌睡可能是因為昨天晚上做功課做到很晚，說明自己家庭作業(yè)布置過多，應該認真檢討；最后上課打瞌睡說明老師講的課不精彩，不吸引人，應該及時進行改正。通過這樣的解釋，可以喚醒學生心中的愧疚感，更好地端正自己的學習態(tài)度。

五、結束語

語文課堂上的非預設生成，并不是說教師完全不用提前備課，完全由著學生的性子來，而是要根據學生的天性和興趣開展教學，善待學生的錯誤，和學生建立情感的聯(lián)系，因勢利導地創(chuàng)設精彩課堂。隨著新課程教學改革的開展，語文課堂的非預設生成有了更多的施展方式，同時也將會產生更多的精彩意外和驚喜，未來更多的精彩課堂必將會由非預設而生成。

參考文獻：

[1]楊見.以快樂為基構建精彩語文課堂[J].小學教學參考，2016（06）.

[2]張彥.淺析輕松的小學語文課堂氛圍的營造[J].教師，2014（22）.