多元化健康宣教模式對護(hù)生關(guān)鍵能力的影響研究

徐秀芝+俞茹云+程若鶯+蔣洋洋+裘璘

摘 要：選取2013級10個班級，隨機(jī)分成實驗組和對照組，實驗組采取多元健康宣教方式，對照組采取常規(guī)健康宣教方式，研究多元化健康宣教模式對護(hù)生關(guān)鍵能力的影響，得出多元化健康宣教模式能促進(jìn)護(hù)生關(guān)鍵能力中的溝通能力和交流能力。

關(guān)鍵詞：多元化；健康宣教；護(hù)生；關(guān)鍵能力

中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）33-0040-01

健康宣教是護(hù)士針對服務(wù)對象的生理、心理、社會適應(yīng)能力等方面的教育，它的作用是通過有計劃、有目的、有評價的教育活動，影響和改變?nèi)说牟焕诮】档男袨椋怪_(dá)到最佳的健康狀態(tài)。它是心理護(hù)理的一種有效方式，卻又超前于心理護(hù)理的一種方法，有效的健康宣教不僅可以告知患者對疾病的正確認(rèn)識，還能告知患者如何對疾病正確的預(yù)防。為了更好地開展健康宣教，培養(yǎng)護(hù)生相關(guān)能力，學(xué)校采取了多元式健康宣教模式來培養(yǎng)護(hù)生溝通和交流能力。

一、資料與方法

1. 一般資料

本研究選擇的對象學(xué)校3年級～4年級高職護(hù)生護(hù)理專業(yè)班學(xué)生200人。第五學(xué)期開始“外科護(hù)理學(xué)”課程，各班級有關(guān)教材、教學(xué)大綱、教學(xué)時數(shù)、教學(xué)目標(biāo)均相同。所有護(hù)生均通過中考統(tǒng)一招生入學(xué)，年齡17歲～18歲，入校時成績相當(dāng)，進(jìn)校后隨機(jī)分班，教師任課時隨機(jī)選擇班級。按班級序號設(shè)實驗組和對照組。實驗組為三班、五班和對照組為九班、十班，每班50人，共200人。實驗組與對照組在年齡、成績比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P >0.05），具有可比性。

2. 方法

實驗組，主講教師在講外科護(hù)理學(xué)課之前，先統(tǒng)一制定多元化健康宣教的具體內(nèi)容和形式，視頻的內(nèi)容、多媒體宣教、情景案例統(tǒng)一，授課教師統(tǒng)一備課及編排，主要通過聽、說、讀、寫等方面進(jìn)行練習(xí)。聽：通過播放視頻、多媒體宣傳等，直觀看到、聽到具體的健康宣教方法和溝通技巧；說：通過角色扮演、模擬情景演練、口頭宣教、小組討論等方式，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)，將聽到的、看到的、轉(zhuǎn)化成自己的語言表達(dá)出來；讀：通過制作精美健康宣教卡片或在走廊里做一些常見疾病的健康宣教海報，利用休息或課間時間，讓學(xué)生去讀、去看，反復(fù)練習(xí)，強(qiáng)化記憶；寫：通過簡單的問卷調(diào)查、案例宣教、書面宣教讓護(hù)生寫出某些疾病的健康宣教內(nèi)容。對照組仍采用傳統(tǒng)的實踐課教學(xué)方法進(jìn)行健康宣教。

3. 評價方法

通過師生問卷、關(guān)鍵能力培養(yǎng)達(dá)標(biāo)評價量表Dilfhi統(tǒng)計表、成績評價進(jìn)行分析，利用SPSS13.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

二、結(jié)果

三、結(jié)論

健康宣教貫穿于疾病的預(yù)防、治療、護(hù)理整個過程。健康宣教是心理護(hù)理的重要方法，良好的健康宣教能促進(jìn)護(hù)患溝通，增加彼此了解，讓患者及時了解病情的相關(guān)變化，增強(qiáng)對疾病治療的信心，促進(jìn)患者的早日康復(fù)，也是建立良好護(hù)患關(guān)系的良方。而且，多元化健康宣教形式宣教效果好。多元化健康宣教通過多種感官刺激獲取信息量，比通過單一感官刺激獲取信息量大得多，并且視聽并用的學(xué)習(xí)效率最高。因此，護(hù)生應(yīng)該多渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)，在不斷提高專業(yè)技能的同時提高自身的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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