創新創業教育及創業網絡構建的實例研究

田利娟

摘要：開展創新創業教育是引領院校教育改革和發展的一個重要舉措，也是國家積極促進“創新型”社會建立的一個重大發展戰略，在引導社會就業、促進國家經濟建設方面具有重要的作用。文章則對創新創業教育及創業網絡構建進行分析。

關鍵詞：創新；創業教育；創業網絡；構建

國家針對創新創業教育，曾出臺相關文件明確提出指導意見，其中有著鮮明的政策導向和研究發展方向，文件以大學生為創新創業教育的主要對象，明確提出：“加強就業創業教育和就業指導服務”。對此，國家已經將“促進高等院校開展創新創業教育”上升到建立創新型國家的重大發展戰略，并將“創新創業教育”看作是帶動社會就業的一種重要舉措，是對“創業帶動就業”政策的一個落實，在促進國家經濟建設和提升高校畢業生就業率方面有著積極意義。二十一世紀是一個創新發展的時代，“創新創業”應該成為引領社會發展的一個潮流，并且從實質上來看，“創新創業”則是連接科學技術與現實生產力的一個橋梁，是當代社會發展形勢下促進經濟發展的重要推動力。鑒于此，筆者站在創新創業的發展高度，結合具體的實例，探索創新創業教育以及創業網絡的構建則具有了一定的現實意義。

一、創新創業教育的發展意義

我國政府高度重視“大學生的創新創業教育”，并為此出臺一系列相關政策，為其提供良好的發展機遇和環境。針對大學生創新創業教育和創業工作的開展，相關指導意見指出：“在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是教育系統深入學習實踐科學發展觀，服務于創新型國家建設的重大戰略舉措：是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑：是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措施”。

而站在一些應用型本科院校發展的高度，“創新創業教育”則是應用型本科院校學生教育的“利器”，是其教育過程中的關鍵環節和制勝法寶。隨著社會經濟的發展和進步，“全民創業熱潮”興起，屆時，很多應用型本科院校也經歷著深刻的變革。因此，鼓勵應用型本科院校積極開展創新創業教育則具有了普遍的社會意義：一方面，可以促進高等教育的改革，最大程度上完成“建設創新型國家”的戰略目標：另一方面，增強了學生創新創業的能力，使他們擁有更廣闊的創新創業實踐機會，并在實踐中提升自己，使自己備更強的競爭實力。

二、基于斯坦福大學探討創業網絡的構建

（一）國外重視“創新創業教育”的范例

與國外相比，我國的創新創業教育依然處于起步階段，這個可以從我國高等院校中創新創業課程體系建設看出：課程零碎而又散亂。并且在國內，廣義上的創新創業教育是以“就業服務”為主要呈現方式的，其主要目的是提供就業指導。但是國內一些高校卻未設置相應的系統課程。國外則不同，創新創業教育在國外的高等教育教學中有著重要的地位，并且深受國外高校和政府的重視。對此，他們以促進院校學生創業精神和創新創業意識的培養為主要目的，進而開展一系列的創業課程，從而為學生日后創業技能的提升提供保障。而基于國外創新創業發展的視角，有很多這方面的例子，一些國家的政府著眼于學生創業意識和技能的培養，積極推進和調整創業教育課程結構的改革，如澳大利亞。此外，如英國，其政府為了促進高校創新創業教育的發展，加大財政投入建立了英國科學創業中心（UK-SEC）來管理和實施創業教育，利用專門的創業教育管理機構來規范高校的創業教育。為了使創業教育的發展有更好的負責機制，英國政府隨之又建立了全國大學生創業委員會（NCGE）。在創業教育之外，“創新教育”也受到特別重視。如美國，針對大學生創新能力的培養，設置一些具有針對性的專業課程的學習，讓學生接受專門化的訓練，為他們傳授創造方法：還有歐共體，積極擴展生源，接納富有創造力的學生進行深造，創辦“歐洲高等學校研究生院”，進一步深化內部的科學研究和科學發現工作。

（二）以斯坦福大學為例，探索“創業網絡”的構建

被公認為世界上最杰出的大學之一，是一所私利研究型大學，學校的創業教育是受到創業活動的推動，進而有了深入的發展。現今，斯坦福大學商學院有著創新創業的優勢，如社會創新中新、創新創業研究組織等。另外，創新創業教育課程的實施也被進一步擴展到斯坦福大學其他院校的本科生以及研究生中間，例如工學院。斯坦福大學組織開展創新創業教育和創業活動也有著其他方面的優勢，如其院校的學生創業組織、各種學術交流活動的開展、針對技術類學科的專業研究等。在創新創業教育活動開展的過程中，為了更好的利用這些資源優勢，并有效的將這些優勢資源進行整合，斯坦福創業網絡于2007年10月正式啟動。基于其創業網絡的角度來看，它是十六個創業組織的融合，組織創業網絡的目的是：斯坦福社區、為院校師生等提供創業服務和創業指導，為院校不同種類創業項目的建立和實施提供一個共同平臺：斯坦福創業網絡的職責：對創業社區的創業教育進行主持，針對創業活動提供網絡門戶、組織網絡構建事件等。創業網絡的構建為相關創業人士提供了一個專業交流的平臺，在推動院校創新創業教育發展發展具有重要的意義。

斯坦福大學的創業網絡有著自身的成員結構，主要有，CES：商學院的研究中新；SoMCC：醫學院的醫學院職業生涯中心；CSI：社會創新中心；ASES：亞太學生創業社團：Biodesigu BDN：跨學科的生物設計；SELA：拉美創業社團；OTL：斯坦福大學技術許可辦公室：SLATA：斯坦福法律與技術協會等。其中，整個創業網絡組織中共涵蓋了十六個成員，鑒于成員組織在創業實踐和創業教育性質方面的差異性，不同的成員組織有著自身的功能平臺。具體的創業網絡構建如圖1所示。

注：斯坦福創業網絡構建圖是由筆者根據相關內容整理而成，圖中，斯坦福創業網絡的各組織被劃分到6個功能平臺上，即：B、L、I、C、T、S。其中，這六個功能平臺所代表的具體意義分別如下：供給創業研究資源和商業聯系、提供與創業有關的法律課程和法律支持、促進國際范圍內的創業活動和交流、以創業課程為主的教育平臺、提供創業技術的研究和搜索、學生社團

圖1斯坦福創業網絡的構成

分析斯坦福創業網絡構成圖可以發現其所呈現出的一些特點，具體體現在四個方面：第一，就組成這個創業網絡的各個組織而言，他們不是單純的屬于某一個平臺，每一個功能平臺對創業有著不同功能的支持，這些平臺之間是通過一定的復合功能得以聯系，最終形成了一個聯系緊密的綜合互動網絡系統。第二，六個平臺中，擁有最多成員組織的是“供給創業研究資源和商業聯系”的平臺。這就顯示出兩個方面的特點，一方面，創新創業教育和實踐過程中，創業研究以及相關的理論成果其核心要素。另一方面，針對創業教育和創業實踐活動開展，其中有一個重要的發展聯接點，即有效建立與校外市場的聯系，以便及時的了解創業發展的趨勢和需求。第三，就創業課程這個組織平臺而言，主要分屬于兩個方面的內容，即商業平臺和技術，而這些也正好詮釋了大學生創業的兩個方向：依托于自身所掌握的技術，結合創業實際情況的發展尋求屬于自己的創業模式：基于創業市場的發展視角，深受商業成功意愿的驅使，以此為創業奮斗的目標，積極搜索用于商業化的技術。如果從這個層面的創業來看的話，創業教育則有了最為直接的目的，即為創業者提供必要的創業幫助和指導，培養他們具備將技術和商業結合的能力。第四，在整個創業網絡中，學生社團有著不可小覷的實力，而這種實力是建立在他們本身所具備的功能之上的。網絡平臺中，他們有著豐富的校外資源和拓展校外創業資源的渠道，例如他們可以直接建立與校外商業環境之間的聯系，更甚的是，他們能夠利用自己的方式，積極組建創業教育和實踐的國家化交流。

三、結語

總的來說，新的創業環境下，大學生的創新創業教育也呈現出明顯的特征，例如注重引導，重在鼓勵：注重全面提升，重在意識觀念：注重主動參與，重在搭建平臺等。為此，不論是職業技術院校，還是一些高等本科類院校，都應注重對本院校學生的創新創業教育，并基于創業發展的角度積極構建“創業網絡”，整合院校內部與創業相關的各種資源，完成規劃的教育目標，促進學生創新創業能力的提高。