“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職公共英語(yǔ)差異化教學(xué)探析

【摘 要】在闡述基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職公共英語(yǔ)差異化教學(xué)背景的基礎(chǔ)上，分析實(shí)現(xiàn)公共英語(yǔ)差異化教學(xué)已經(jīng)具備的條件，并給出了教學(xué)主要環(huán)節(jié)的實(shí)施策略，以及對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)現(xiàn)公共英語(yǔ)差異化教學(xué)的評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+” 高職 公共英語(yǔ) 差異化教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）09C-0092-02

一、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職公共英語(yǔ)差異化教學(xué)研究背景

在國(guó)家大力發(fā)展高職教育的力度不斷增強(qiáng)的條件下，高職生源呈現(xiàn)了多樣化的趨勢(shì)。既有經(jīng)過(guò)統(tǒng)招進(jìn)入高職的應(yīng)屆高中畢業(yè)生，也有通過(guò)各高職院校自主招生的單招生源；以及和高職院校對(duì)接直接升入高職的中職或者職高的學(xué)生。不同生源的高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)起點(diǎn)不同，對(duì)于新知識(shí)接收的能力參差不齊。面對(duì)起點(diǎn)不同的學(xué)生，如何把握好高職的公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。目前，大部分高職院校的公共英語(yǔ)教學(xué)形式還是屬于“一間教室，一位老師，一本教案，一群學(xué)生”的模式。教師按照無(wú)差異性的教案來(lái)教授多層學(xué)習(xí)需求的學(xué)生。顯然，傳統(tǒng)的單一“滿堂灌”教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足多層次教學(xué)需要的學(xué)生群體。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)就是“基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)思維構(gòu)建高等教育智慧教學(xué)環(huán)境”。它可以實(shí)現(xiàn)“一位教師，無(wú)限的教學(xué)環(huán)境，線上線下，個(gè)性化學(xué)習(xí)”。

二、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)現(xiàn)高職公共英語(yǔ)差異化教學(xué)已經(jīng)具備的條件

（一）國(guó)家大力倡導(dǎo)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育。2015年，李克強(qiáng)總理首次在政府工作報(bào)告中提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。習(xí)近平主席在浙江烏鎮(zhèn)舉行的第二屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)上宣告：“十三五時(shí)期，中國(guó)將大力實(shí)施網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、國(guó)家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略、‘互聯(lián)網(wǎng)+行動(dòng)計(jì)劃，發(fā)展積極向上的網(wǎng)絡(luò)文化，拓展網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)空間，促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)融合發(fā)展。”“互聯(lián)網(wǎng)+ ”從國(guó)家戰(zhàn)略的角度被正式提出，它將會(huì)對(duì)整個(gè)社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生革命性的影響。教育行業(yè)也和其他領(lǐng)域的行業(yè)一樣，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的主導(dǎo)下發(fā)生革命性的變革。這些變革將會(huì)是全方面的，從教學(xué)理念，教學(xué)資源到教學(xué)手段。而對(duì)于傳統(tǒng)教育無(wú)法滿足的個(gè)性化精準(zhǔn)教育也將通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的手段來(lái)得到解決。

（二）數(shù)字化校園的普及。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景之下，教育資源走出傳統(tǒng)的封閉式的環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)已經(jīng)成為重要的資源信息載體。傳統(tǒng)的模式下，教師或者學(xué)生可以獲取的教育資源已經(jīng)從有限的學(xué)校、圖書(shū)館、課堂等相對(duì)封閉的教學(xué)條件擴(kuò)展到無(wú)限的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上。同時(shí)，現(xiàn)在很多高職院校都建立了數(shù)字化校園，校內(nèi)教學(xué)資源的上傳和下載，在線課程提供的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)以及校內(nèi)建立的交互式交流平臺(tái)都給高職實(shí)現(xiàn)公共英語(yǔ)差異化教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

（三）智能手機(jī)的普及。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，實(shí)現(xiàn)公共英語(yǔ)差異化教學(xué)還有一個(gè)重要的前提條件—— 學(xué)生實(shí)現(xiàn)差異化學(xué)習(xí)的個(gè)性化手段。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生獲取英語(yǔ)知識(shí)的最直接的途徑就是到課堂聽(tīng)教師的授課。這種途徑很難實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。“‘互聯(lián)網(wǎng)+構(gòu)建的模式是‘以用戶為中心的思維方式，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教育理念和模式”。這恰恰是實(shí)現(xiàn)公共英語(yǔ)差異化教學(xué)的最重要手段之一。而現(xiàn)在的高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)溝通的方式大都是通過(guò)智能手機(jī)。通過(guò)智能手機(jī)，學(xué)生可以查找資料，上傳和下載教學(xué)資源，與教師及其他同學(xué)實(shí)現(xiàn)溝通與評(píng)價(jià)，制定個(gè)性化學(xué)習(xí)需求等。而隨著數(shù)字校園向智慧校園的邁進(jìn)，手機(jī)的應(yīng)用只會(huì)越來(lái)越頻繁。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職公共英語(yǔ)差異化教學(xué)的實(shí)施

（一）充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息技術(shù)手段來(lái)了解學(xué)生的個(gè)體差異，建立基于數(shù)據(jù)分析的對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的綜合評(píng)價(jià)。美國(guó)弗吉尼亞大學(xué)教授湯姆林森（Tomlison）是非常出名的差異化教學(xué)研究專家。他在提到教師對(duì)于差異化教學(xué)決策的影響時(shí)指出“教師教學(xué)應(yīng)該始于學(xué)生起點(diǎn)而不是課程指南”。由此，我們可以得出，實(shí)現(xiàn)公共英語(yǔ)差異化教學(xué)的前提條件是教師要先了解每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)以及知識(shí)水平。傳統(tǒng)模式下，教師一般都是通過(guò)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校的原始英語(yǔ)成績(jī)，以及入學(xué)的測(cè)試等手段來(lái)對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平進(jìn)行判斷。這種手段對(duì)學(xué)生的判斷是不全面的，而且也不夠準(zhǔn)確。“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下，教師可以通過(guò)大數(shù)據(jù)手段來(lái)分析學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)的心理等各方面的數(shù)據(jù)，進(jìn)而可以全方位地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生原有的英語(yǔ)水平，來(lái)了解個(gè)性化學(xué)習(xí)偏好和需求，提供針對(duì)性教學(xué)服務(wù)。

（二）公共英語(yǔ)差異化教學(xué)過(guò)程的實(shí)施。了解了學(xué)生的個(gè)體差異之后，在實(shí)施差異化教學(xué)前教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行課前的任務(wù)分配。這主要是讓每個(gè)學(xué)生都有個(gè)性化的適應(yīng)過(guò)程，以便教師能更好地進(jìn)行有針對(duì)性的分層教學(xué)。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，教師可以實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)任務(wù)的差別性對(duì)待。因?yàn)橛辛司薮蟮幕ヂ?lián)網(wǎng)在線英語(yǔ)教學(xué)資源，教師在分配任務(wù)的時(shí)候，同一主題可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源找到分層的內(nèi)容，相較于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)資源，教師可以更快捷、更省時(shí)地獲取多層次的教學(xué)資源。確定分層內(nèi)容之后，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)手段如QQ，微信，校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等，根據(jù)學(xué)生的水平來(lái)安排課前預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，再次通過(guò)網(wǎng)絡(luò)手段及時(shí)向教師反饋具有差異性的預(yù)習(xí)結(jié)果，這一預(yù)習(xí)結(jié)果就相當(dāng)于學(xué)生課前學(xué)習(xí)的差異性展示。課前預(yù)習(xí)的差異性展示在經(jīng)過(guò)了教師的思考之后直接決定了課堂學(xué)習(xí)的差異化教學(xué)。

進(jìn)入到課堂教學(xué)中，教師經(jīng)過(guò)了課前展示的思考之后，就可以了解哪些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是最重要的，同時(shí)還根據(jù)差異性的展示來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的課內(nèi)學(xué)習(xí)安排。在同一個(gè)主題的課內(nèi)教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)所反饋回來(lái)的信息對(duì)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)的分組，同時(shí)在課堂上按照分組情況通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分別分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。小組成員之間因?yàn)橛兄嗨频呐d趣點(diǎn)，對(duì)于主題有著幾乎相同的理解程度，所以相互之間解決問(wèn)題的方向趨于一致性，合作也會(huì)更加的默契。在每個(gè)小組完成各自的任務(wù)之后，小組成員可以派出一個(gè)代表來(lái)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行講解，難度有深有淺，學(xué)生們也在解決和展示問(wèn)題的過(guò)程中相互學(xué)習(xí)，得到了各自想要獲取的知識(shí)要點(diǎn)。教師在教學(xué)的過(guò)程中更多體現(xiàn)為引導(dǎo)、管理和監(jiān)控。

（三）實(shí)行差異性評(píng)價(jià)及輔導(dǎo)。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實(shí)現(xiàn)的公共英語(yǔ)差異化教學(xué)優(yōu)勢(shì)還體現(xiàn)在課堂之外的教師評(píng)價(jià)和輔導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)“突破了教學(xué)時(shí)空界限”。課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上傳作業(yè)，教師也同樣通過(guò)平臺(tái)來(lái)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行審閱，還可以實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的作業(yè)輔導(dǎo)。此外，教師可以在課外上傳跟課堂內(nèi)容相關(guān)的英語(yǔ)輔助資料，如視頻錄像、課件、圖片資料、文字材料、音頻等，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解和外延。

（四）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的公共英語(yǔ)差異化教學(xué)實(shí)施還體現(xiàn)在以就業(yè)為導(dǎo)向的公共英語(yǔ)教學(xué)中。近幾年來(lái)，隨著高職院校公共英語(yǔ)課程的萎縮，公共英語(yǔ)教學(xué)改革的呼聲越來(lái)越高，以就業(yè)為導(dǎo)向的公共英語(yǔ)教學(xué)模式得到越來(lái)越多學(xué)生和教師的認(rèn)可。面對(duì)這種從“公共英語(yǔ)教學(xué)”到“專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)”的轉(zhuǎn)變，對(duì)于大多數(shù)公共英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。如何解決這個(gè)難題？從全局來(lái)看，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”的手段來(lái)進(jìn)行不同專業(yè)的差異性教學(xué)安排是較好的解決辦法。首先是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的手段來(lái)對(duì)不同專業(yè)學(xué)生所需要的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行分類總結(jié)，打破原有的所有專業(yè)都用統(tǒng)一的教程的模式，讓英語(yǔ)教學(xué)資源的歸類更具有專業(yè)性。其次，分專業(yè)的公共英語(yǔ)教學(xué)在實(shí)施的過(guò)程中可以從互聯(lián)網(wǎng)獲取更多的教學(xué)資源和教學(xué)手段。對(duì)于大多數(shù)高職英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，除了本專業(yè)外，其它專業(yè)知識(shí)水平是有限的，在以就業(yè)為導(dǎo)向的公共英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的手段來(lái)實(shí)現(xiàn)和專業(yè)教師的協(xié)同合作，如利用即時(shí)的校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、QQ授課群等，讓專業(yè)和英語(yǔ)完美結(jié)合來(lái)彌補(bǔ)英語(yǔ)教師專業(yè)知識(shí)不足的尷尬。最后，互聯(lián)網(wǎng)手段還可以根據(jù)數(shù)據(jù)分析不同專業(yè)公共英語(yǔ)教學(xué)的效果，根據(jù)效果來(lái)調(diào)整優(yōu)化，促進(jìn)公共英語(yǔ)教學(xué)的水平。

四、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職公共英語(yǔ)差異化教學(xué)的評(píng)價(jià)

（一）教師工作量增加，對(duì)教師的公共英語(yǔ)差異化教學(xué)決策能力提出更高的要求。從課前的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，到課堂教學(xué)內(nèi)容的分層安排，再到課后的差異性輔導(dǎo)，比起傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，互聯(lián)網(wǎng)背景下的公共英語(yǔ)差異化教學(xué)無(wú)疑大大地增加了教師的工作量，同時(shí)對(duì)于教師在差異化教學(xué)過(guò)程中的決策能力提出了更高的要求。這就要求我們的教師不但要精通本專業(yè)的知識(shí)，更要熟悉日新月異的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段。

（二）互聯(lián)網(wǎng)教育資源良莠不齊，需要甄別可利用資源。開(kāi)放式的互聯(lián)網(wǎng)是一把雙刃劍，因?yàn)槠脚_(tái)對(duì)每個(gè)人都是開(kāi)放的，所以互聯(lián)網(wǎng)上的教育資源就會(huì)存在魚(yú)龍混雜的情況。如何甄別有效的英語(yǔ)教育資源，需要教師有一雙慧眼，同時(shí)我們的學(xué)生也要從海量的教育資源里學(xué)會(huì)快捷地選擇合適自己的資料，不要把過(guò)多的時(shí)間浪費(fèi)在無(wú)效的尋找中。

（三）營(yíng)造活躍的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍很重要。面對(duì)自主學(xué)習(xí)能力不足的高職學(xué)生，在開(kāi)放式的互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)下的公共英語(yǔ)差異化教學(xué)會(huì)面臨很大的教育管理問(wèn)題。學(xué)生會(huì)存在不配合教學(xué)過(guò)程、課堂上利用網(wǎng)絡(luò)玩游戲、微信、QQ、網(wǎng)絡(luò)直播等各種情況。所以為了避免這種情況出現(xiàn)，教師要提高差異化教學(xué)的手段，想辦法讓每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)的過(guò)程中，同時(shí)，在班級(jí)甚至是整個(gè)校園要極力營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”下的高職公共英語(yǔ)差異化教學(xué)是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段和公共英語(yǔ)教學(xué)模式的融合，是現(xiàn)代高職公共英語(yǔ)教學(xué)模式的新探索，解決了傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法融合的差異化教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，提高了高職的公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳一明.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代課程教學(xué)環(huán)境與教學(xué)模式研究[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2016，41（3）

[2]張巖.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念及模式探析[J].中國(guó)高教研究，2016（2）

【基金項(xiàng)目】2014年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2014JGA332）

【作者簡(jiǎn)介】黃偉芳（1982— ），女，廣西欽州市人，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：翻譯理論，高職教育。

（責(zé)編 丁 夢(mèng)）