利用檔案袋評估提高英語專業(yè)生自主學(xué)習(xí)能力的可行性研究

陳璐 方慧

摘要：本文從理論的角度重點探討了檔案袋評估模式提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的可行性。基于建構(gòu)主義、人本主義和多元智能理論的檔案袋評估，在學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、自我反思等方面發(fā)揮了積極的作用，從而促進(jìn)英語專業(yè)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。文章最后針對檔案袋評估實施過程中可能出現(xiàn)的問題提出了相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：檔案袋評估;自主學(xué)習(xí);可行性

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）40-0202-03

一、引言

國內(nèi)外不同學(xué)者對于自主學(xué)習(xí)（Autonomous Learning）的定義有著不同的界定。Holee（1981）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是“能夠為自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”[1]。我國學(xué)者龐維國則指出：“自主學(xué)習(xí)是建立在自我意識發(fā)展之上的‘能學(xué);建立在學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)上的‘想學(xué);建立在學(xué)生掌握一定學(xué)習(xí)策略上的‘會學(xué);以及建立在意識努力之上的‘堅持學(xué)”[2]。新時代的教育要求每個人都具備自主學(xué)習(xí)的能力。研究表明，自主學(xué)習(xí)能力對英語學(xué)業(yè)成就的預(yù)測性極高，直接影響著英語學(xué)業(yè)成就[3]。而在新的《高等學(xué)校外語類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中，自主學(xué)習(xí)能力已被列為新時代外語類專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的重要能力之一。在新的國家標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，對于英語專業(yè)教學(xué)改革具有重要意義。本文針對我國英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍不高的現(xiàn)狀，提出利用檔案袋評估提高英語專業(yè)生的自主學(xué)習(xí)能力的方法，并從理論的角度分析其可行性。

二、理論基礎(chǔ)

（一）檔案袋評估的概念和特征

檔案袋評估又稱“學(xué)生成長記錄袋評估”，是20世紀(jì)80年代西方“教育評估改革運動”中形成和發(fā)展起來的一種新的質(zhì)性評估手段。檔案袋是“根據(jù)一定目的收集和記錄各種有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的作品，學(xué)生參與活動的材料，教師或同伴評價及學(xué)生自我反思等相關(guān)材料，以展示某一時期學(xué)生成長的故事或歷程。”[4]檔案袋評估則是指以檔案袋為載體，通過分析學(xué)生檔案袋的制作使用過程和最終成果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的一項綜合全面的評估。與僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評估不同，檔案袋評估更注重學(xué)生發(fā)展與變化的過程，尤其是關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步與變化。它之所以符合現(xiàn)代教育評估的基本理念，是因為其具有評估內(nèi)容的豐富性、評估主體的多元性、評估過程的開放性和評估結(jié)果的形成性等特點。

（二）檔案袋評估的理論依據(jù)

檔案袋評估有三大理論基礎(chǔ)支撐，分別是建構(gòu)主義理論、人本主義理論和多元智能理論。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)本身應(yīng)該是一個主動建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是被動地接收教師所授的知識，而是主動創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。相比知識的接收者，他們更是知識的發(fā)掘者和知識意義的主動建構(gòu)者。[5]以此為指導(dǎo)的檔案袋評估倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者在現(xiàn)有知識儲備的基礎(chǔ)上，通過自主學(xué)習(xí)的方式，不斷發(fā)掘探究，主動獲取知識，建構(gòu)知識意義，反思提高自身。檔案袋評估力求使學(xué)習(xí)者能夠達(dá)到“理解的學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。因此，學(xué)生不再被動地接收知識，而是利用自己的知識、價值態(tài)度和行動能力，去詮釋、建構(gòu)、轉(zhuǎn)化教學(xué)的內(nèi)容，并能夠以多種方式展示自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識掌握的程度。

人本主義心理學(xué)代表人物羅杰斯認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是刺激與反應(yīng)的簡單聯(lián)結(jié)，而是有意義的心理發(fā)展過程。意義學(xué)習(xí)主要包括四個要素：（1）學(xué)習(xí)具有個人參與的性質(zhì);（2）學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的;（3）學(xué)習(xí)是滲透性的;（4）學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者自我評價的。[6]檔案袋評估鼓勵并引導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者作為評估主體之一的主體能動性。在評估過程中，師生達(dá)成一種合作關(guān)系，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行評估和自我評估。這能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓其懂得在學(xué)習(xí)過程中時刻進(jìn)行自我監(jiān)控和自我評估，增強(qiáng)自己作為學(xué)習(xí)主體的責(zé)任感。學(xué)生能夠把評估標(biāo)準(zhǔn)作為努力的方向，充分發(fā)揮主觀能動性，實現(xiàn)學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

多元智能理論指出，每個人都同時擁有包括語言智能和人際交往智能在內(nèi)的8種智能。這8種智能在每個人身上以不同的組合方式存在。[7]該理論要求教師關(guān)注學(xué)生的個體差異，主張運用注重差異性的評估手段對學(xué)生進(jìn)行評估。在其指導(dǎo)下的檔案袋評估著眼于改變傳統(tǒng)的終結(jié)性考試評估手段，采用多樣化的評估方式和工具對學(xué)生進(jìn)行全面客觀地評估。多元智能理論發(fā)展對檔案袋評估有著重要的借鑒意義，其體現(xiàn)在通過檔案袋評估模式，教師能夠多方面地了解學(xué)生的情況，多維度地關(guān)注學(xué)生知識技能，允許學(xué)生通過多種方式展示和評價自己。

三、檔案袋評估提高英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的可行性

美國著名學(xué)者齊默曼曾將自主學(xué)習(xí)分為計劃階段、行為或意識控制階段和自我反思階段三個階段，并堅信如果學(xué)習(xí)者總是以一個積極參與者的身份出現(xiàn)在動機(jī)、元認(rèn)知、行為三個方面時，他便踏入自主學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。[8]由此可見，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力主要體現(xiàn)在學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，能自己制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，定期調(diào)整學(xué)習(xí)策略和進(jìn)度，有針對性地利用學(xué)習(xí)資源，管理學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時進(jìn)行自我評價，以便形成自我激勵和自我反省機(jī)制，進(jìn)而解決在學(xué)習(xí)中遇到的各種困難。利用檔案袋評估模式促進(jìn)英語專業(yè)生的自主學(xué)習(xí)能力，主要通過以下途徑。

（一）檔案袋評估激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)在動力，該動力可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。一方面，檔案袋評估要求教師多以學(xué)生為中心，設(shè)計出有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣的教學(xué)活動。例如，通過情景設(shè)置和任務(wù)導(dǎo)向，鼓勵學(xué)生以小組合作的方式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生能夠極大地發(fā)揮其主觀能動性，并產(chǎn)生積極有效的學(xué)習(xí)行為;另一方面，檔案袋評估關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步、努力和成就，學(xué)生能夠制作展示他們多個領(lǐng)域的智能和帶有個人特色的學(xué)習(xí)檔案，使其能夠發(fā)揮和展示自己的個性和長處，這有助于幫助學(xué)生樹立自信，并激發(fā)學(xué)生參與表現(xiàn)的自主性和積極性。

（二）檔案袋評估促進(jìn)學(xué)習(xí)策略使用

Oxford認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者獲取、儲存、提取和使用信息的手段，并將其分為記憶、認(rèn)知、補(bǔ)償、元認(rèn)知、情感和社交策略[9]。吳喜艷和張慶宗在對英語專業(yè)生的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)能力與以上六種學(xué)習(xí)策略均呈顯著的正相關(guān)[10]。在所有學(xué)習(xí)策略中，元認(rèn)知策略對知識獲取和認(rèn)知技能的培養(yǎng)起到了重要的監(jiān)控作用，它也是學(xué)習(xí)者實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的高級管理工具。元認(rèn)知策略的運用需有外部實踐活動的支持，而檔案袋評估恰好可以充當(dāng)這種外部活動的具體方式。學(xué)生通過使用檔案袋進(jìn)行元認(rèn)知相關(guān)技能的訓(xùn)練，并逐步培養(yǎng)自我計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、反思的習(xí)慣。此外，學(xué)習(xí)檔案袋記錄了學(xué)生一段時期內(nèi)的學(xué)習(xí)歷程，學(xué)生需頻繁地使用記憶和認(rèn)知策略去儲存及理解新的信息，努力訓(xùn)練語言技能，提升學(xué)習(xí)效果。同時，評估結(jié)果的形成性決定了評估主體所關(guān)注的重點在學(xué)習(xí)過程而不是學(xué)習(xí)結(jié)果，而評估產(chǎn)生的影響是診斷性而非判斷性的，如此一來，有助于降低學(xué)習(xí)者的挫敗感和焦慮感，從而提高情感策略的使用效率。

（三）檔案袋評估提高學(xué)生自我評價的能力

學(xué)習(xí)者的反思與自評是檔案袋評估的核心。檔案袋評估有助于培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，讓學(xué)生真正做到為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，從而踏上自主學(xué)習(xí)的道路。檔案袋的建立一般分三個步驟，即收集、篩選整理和反思。學(xué)生通過信息收集來體驗學(xué)習(xí)，通過信息的篩選和整理展示自己的能力，通過反思了解自我和發(fā)現(xiàn)自我。檔案袋評估能夠不斷激發(fā)學(xué)生的反思，要求學(xué)習(xí)者不斷思考自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和策略，并調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需求，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)行為以取得良好的學(xué)習(xí)效果。有效的反思活動包括：制定學(xué)習(xí)計劃表、制作學(xué)科錯題集、撰寫反思日志等。

綜上所述，檔案袋評估有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)生參與評估的主觀能動性，讓學(xué)生逐漸學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，同時能夠培養(yǎng)學(xué)生自我激勵、自我調(diào)整、自我評估、自我反思的能力。因此，檔案袋評估完全可以成為提高英語專業(yè)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

四、實施過程中應(yīng)注意的問題

以上我們論證了檔案袋評估用以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的可行性，但在具體實施過程中還需注意一些問題，并找到合理的解決方法。

（一）檔案袋評估給師生帶來的工作量問題

使用檔案袋評估培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)必定會增加師生的工作量。對學(xué)生來說，檔案袋的收集、編排、整理本身就相當(dāng)耗時。而教師則需要在課堂內(nèi)和課堂外花費大量時間評價、監(jiān)督和指導(dǎo)檔案袋的實施情況。為解決耗時、耗力的問題，必須提高檔案袋評估的工作效率。教師應(yīng)激勵學(xué)生將教師的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并配以時間管理的培訓(xùn)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)自身的監(jiān)控。此外，作為評估主體之一的教師，不需要也不應(yīng)該過多介入學(xué)生操作的每一個環(huán)節(jié)和每一項內(nèi)容之中。可以多鼓勵學(xué)生自我反思和進(jìn)行小組互評，必要時可對個別學(xué)生和小組進(jìn)行指導(dǎo)，或通過定期抽查、課堂答疑等方式監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)。同時，要注意把教學(xué)與評估有機(jī)結(jié)合起來，使檔案袋評估成為教學(xué)過程的一部分，并且有目的、有計劃地布置教學(xué)任務(wù)，由此提高工作效率。

（二）檔案袋評估中的反饋問題

反饋是檔案袋評估的重要組成部分，也是檔案袋應(yīng)用中的一個難點。反饋的及時性和有效性，是具體操作中的兩個常見問題。首先，師生雙方都要注意反饋的時效性。教師應(yīng)做到及時向?qū)W生提供反饋意見。因為反饋越及時，反饋的效果越能得到保障。學(xué)生也應(yīng)當(dāng)積極主動地對教師的教學(xué)提供反饋，如填寫學(xué)生日常教學(xué)觀察表;其次，教師應(yīng)當(dāng)注意反饋信息的多少。反饋信息過于龐雜會弱化反饋效果，還會增添學(xué)生的壓力。對于需要詳細(xì)反饋的內(nèi)容，教師可通過部分提供、循序漸進(jìn)的方式提供給學(xué)生;最后，教師可以采用面談、網(wǎng)絡(luò)、書面等多種方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋，以幫助學(xué)生成長。

（三）檔案袋評估的信度和效度問題

實施檔案袋評估的首要挑戰(zhàn)來自于其信度。檔案袋評分者之間的一致性低于傳統(tǒng)考試可接受的標(biāo)準(zhǔn)。此外，檔案袋作品代表的充分性也受到質(zhì)疑[11]。為保證評估的信度，要做到師生共同制定評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在教師指導(dǎo)之下進(jìn)行評估，并采取同卷由雙人或多人評分的方式進(jìn)行評價。此外，基于單一任務(wù)的行為的評價有可能不足以代表對整體結(jié)構(gòu)的評價，這使得檔案袋評估的結(jié)構(gòu)效度較低。提高結(jié)構(gòu)效度需做到以下幾點：（1）檔案袋評價目標(biāo)與英語專業(yè)教學(xué)目標(biāo)密切結(jié)合，目標(biāo)描述要指標(biāo)化，針對性強(qiáng);（2）體現(xiàn)學(xué)生作為評價主體的功能性，通過交互性的評價制度和多渠道的信息反饋，規(guī)避評價偏差，提高評價效度;（3）以多維的角度和多樣的方式來展現(xiàn)特定學(xué)習(xí)內(nèi)容的表現(xiàn)，提示學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。

五、結(jié)語

在英語教學(xué)中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是符合當(dāng)今社會對英語專業(yè)人才素質(zhì)的要求的。本文基于國內(nèi)外研究結(jié)果及理論成果，論證了檔案袋評估用于提高英語專業(yè)生的自主學(xué)習(xí)能力的可行性，然而其有效性和實施途徑有待進(jìn)一步證明。我們也要充分意識到，檔案袋評估在我國外語教學(xué)中的推廣仍然面臨很大的挑戰(zhàn)。檔案袋評估不應(yīng)僅局限于英語專業(yè)，如何將此評估模式運用于各類專業(yè)，幫助各類專業(yè)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，這將是我們需要不斷探索的問題之一。

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On the Feasibility of Portfolio Assessment in Cultivating Autonomous Learning among English Majors

CHEN Lu，F(xiàn)ANG Hui

（Department of English Language and Culture，Guangdong University of Foreign Studies South China Business College，Guangzhou，Guangdong 510545，China）

Abstract：This paper focuses on proving the feasibility of portfolio assessment in cultivating English majorsautonomous learning from a theoretical perspective. Based on constructivism，humanism and multi-intelligence theory，portfolio assessment is proved to be applicable to cultivating English majorslearning autonomy through its positive effects on learners motivation，self-reflection and use of learning strategies. This paper also provides with strategies to address some potential problems in the application of portfolio assessment.

Key words：portfolio assessment;autonomous learning;feasibility