高校新生《安全工程導論》課程教學實踐

梅甫定 陶能 丁璐

摘要：結合近幾年教學實踐，闡述了開設《安全工程導論》課程的目的與意義，探討了教學模式的改進，并對今后的教學提出了具體建議，為安全工程專業本科階段類似課程教學提供了借鑒。

關鍵詞：安全工程;課程導論;教學模式;教學實踐

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）40-0146-02

一、引言

初入大學校門，安全工程專業新生絕大多數對本專業的認知甚少，僅有極少數做過一些調查和研究，但也不系統和不全面。他們對本專業既感到好奇又感到迷茫，迫切想知道本專業的性質、特色、現狀、發展趨勢及就業去向。如果不加以引導，將對其今后的大學生活產生學習興趣缺乏、學習動力不足等負能量。為解析同學們的疑惑，提升其對本專業的認同感和科學研究興趣，按照學校的統一安排與要求，在大一新生中開設了《安全工程前沿》這門課程，由本專業教學經驗豐富的教授授課，詣在使大一新生對安全工程課程體系有個總體了解，同時為其打開一扇通往安全科學技術領域新世界的大門。

通過近幾年的教學實踐與思考，筆者所在教學團隊不斷完善課程教學大綱、授課計劃，在教學目的與教學方法上面進行了有益的探索。從學生的上課情況、提交的學習報告及其他反饋意見看，學生對該課程反響強烈，達到了預期的教學效果。

二、教學目的與意義

人才培養是高等教育的中心任務。安全工程本科培養目標是培養適應國家重大需求和社會主義市場經濟發展需要，掌握安全科學、安全工程技術、安全管理和職業衛生的基礎理論、專業知識、基本技能，具備從事安全工程方面的研究、設計、檢測、評價、監察和管理等工作能力和素質，德、智、體全面發展的高級專業人才[1-3]。

依據培養目標與計劃，專業導論課應為新生對所選專業進行解讀。主要回答專業（學科）是什么、為什么（學習這個專業）、學什么（專業內容）、怎么學（學習方法指導）、做什么（就業規劃）等方面的一系列問題[4]。因此導論課對學生的學習有認識論和方法論的導引意義，也有幫助學生開闊視野，樹立與職業相關的正確人生觀、價值觀，進行高水準的職業生涯規劃的指導意義，對于學生具體專業或課程良好學習效果的取得及能力提高、思維方式養成等都有重要意義。簡言之，就是一個“賦能”過程，賦予學生創新創造的能力，助推其達到一個更高的平臺。成功的導論課可以輔助學生的成長，甚至影響學生的一生[5]。

（一）喚醒學生自主學習熱情

目前，我校教學計劃還沿用先基礎課，后專業基礎課，再專業課的“三步曲”。大一、大二主修基礎課，大三、大四主修專業基礎課和專業課。這樣的教學安排，部分學生在基礎課學習期間感到迷茫，主要表現為：其一，“我學了兩年的基礎課，怎么覺得對以后的專業學習沒有多大的益處”;其二，“學校有很多競賽或項目都需要專業知識支撐，我又沒有學過專業知識，我無法參加”;等等。這些困惑會導致學生基礎課學得不扎實或錯失很多參加競賽或項目的機會。出現這些現象，究其根源，學生還是延續了高中時期的學習氛圍與習慣，沒有從“要我學”轉變為“我要學”。為此，導論課應讓學生了解本專業的教學計劃體系、進度以及課程之間關系;正確認識基礎課、專業基礎課和專業課之間的關系，認識到打好基礎的重要性，只要有了堅實的基礎知識、基礎理論和基本技能，以后的專業課程才更容易接受。同時，鼓勵學生主動反復與專業課教師聯系，積極爭取參與其科研活動，期間針對性查閱相關資料，參與國家和學校層面的競賽和項目申報。令人欣慰的是，每年都有大一、大二的學生找教師探討問題或尋求相關的資料。由于提前介入，加之準備較充分，均能取得較好的效果。通過競賽和項目的鍛煉，既學到了知識，又提高了技能，大學生活豐富飽滿。

（二）激發學生對本專業的興趣

古希臘哲學家柏拉圖說過：“良好的開始是成功的一半。”對于剛步入大學學堂的新生而言，首先要激發其對所選專業的興趣，否則將對今后的大學學習生活產生不利影響。前些年，因專業推介工作不到位，曾發生過學生因不了解本專業，對本專業沒有興趣而轉投其他專業深造的現象。著名心理學家皮亞杰認為，一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件。實踐證明，當人們對某方面事物感興趣的時候，這種興趣會引導他們積極地從事這方面的實踐活動。有了興趣，才能談如何學習，才能尋求學習的方法和技巧。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”為此，選擇近期發生的與本專業密切相關的典型案例為切入點，輔以多媒體等教學手段，剖析工程實例的解決方案，使學生了解所學知識在工程和研究中的應用，激發學生的學習興趣，變被動學習為主動學習，為課程學習做好鋪墊。例如，在回答“安全工程是干什么？”時，以2015年8月發生的天津港特別重大火災爆炸事故為切入點，引導出安全學科的研究內容。簡言之，就是預防生產事故的發生，確保生命財產安全和經濟建設持續穩定發展，并從如何預防此類事故的發生進一步引伸出專業課程的設置，這樣學生就對本學科有了整體印象，專業學習內容及其關聯性也有了清晰的認識，從而有針對性地規劃大學生活。

三、教學方法

（一）運用新生已知知識講解

教無定法，貴在得法。一個深入淺出、合理而恰當的教學方法是教學效果優良與否的保證。在導論授課中發現，由于課程中需要引用較多的專業術語，而學生不易吸收消化。鑒于大一新生知識結構停留在高中層面，理解與掌握知識的能力不夠，需對教學方法做適當改進，以新生的發展特點和已知知識為基礎，以啟迪學生思維為出發點，將創新理念、學習方法的指導融入到教學過程中。如，在講解礦山安全研究熱點之礦山采空區的危害、穩定性評估、探測技術及控制技術時，就運用高中物理等相關知識，學生很感興趣，也容易理解和接受。教學時，采用通俗易懂的語言和啟發性的設疑，恰當提問，給學生制造更多思考和總結的時間與空間。鼓勵學生將理論學習和實際情況相結合，綜合運用所學知識解決生產生活中的實際問題。教學過程中，學生能保持高昂的學習興趣與熱情，達到了教學目的。

（二）注重課堂教學互動

課堂教學中發現，師生雙邊合作交流的單位比率低。究其原因可能為：師生之間、生生之間不熟悉;設置的質疑點有難度或提不起興趣;學生個體沒有充分表達的平臺;等等。學生是認知的主體，又是創造和發展的主體。教學應充分尊重學生的主體地位，合理發揮教師的主導作用。為此對課堂教學進行了探索：提前布置討論主題，討論主題側重與學生密切相關的話題或與專業相關的課題，如“你報考這個專業的理由是什么”、“學習安全工程到底對社會發展有哪些重要的促進作用”等問題;讓學生自由組成討論小組，并推薦代表上臺發言，并強調表現優秀的在課程成績上給予加分;先學生后教師對各組代表的發言進行點評。每位代表發言完后，帶領大家鼓掌祝賀。在這種交流互動中，學生的相互合作意識、溝通能力得到了加強和提高，這對于“90后”這一“拇指一族”而言意義特別。同時，通過互動式教學這一橋梁，拉近了教師與學生的距離，有助于了解學生的想法與興趣，并根據學生的反饋調整教學內容與進度。

四、教學效果與建議

通過近幾年在新生中不斷地進行課程探索與實踐，反饋情況良好，主要表現為：在學校第二次自主選擇專業時，本專業的學生由凈流出變為凈流入;本專業每年都有學生在教師的指導下，成功申報我校各類創新基金，如《國家級大學生創新創業訓練項目》、《校級英才工程——科學家計劃》等;在校級科技論文報告會上，本專業學生能取得良好成績;學生撰寫的論文，有的在國際學術會議上宣講，有的在核心期刊上發表;本專業學生就業率保持在99%以上;等等。

對本門課程今后的教學，建議分階段開設，即將課程劃分四個板塊，安排在大一、大二每學期的前幾周，而不僅僅局限于一個學期;每個板塊可根據學生在不同時期的不同需求講授不同的內容;組織教師編制教材。

參考文獻：

[1]劉宏，呂保和.21世紀安全工程本科專業課程體系改革與實踐[J].中國安全科學學報，2005，15（5）：42-45.

[2]J.Lundin，R.J？觟sson.Master of science in risk management and safety engineering，at Lund University，Sweden[J].Journal of Loss Prevention in the Process Industries，2002，15（2）：111-117.

[3]安全工程學科教學指導委員會.安全工程專業本科教育認證標準[J].安全，2007，28（10）：64-65.

[4]楊曉東.試論高等學校專業導論課的開設[A].黑龍江高教究，2010，195（7）：47-49.

[5]楊景常.成功的“專業導論課”將影響學生的一生[J].高等教育研究，2007，23（1）：38-41.