藥學專業英語的實用性教學探討

茅以誠 辛宏 程能能 張雪梅

摘要：藥學專業英語對藥學學生的就業和發展起著重要作用，但現行的傳統教學方式更側重知識灌輸和講解，學生對藥學專業英語的實際應用較為薄弱。在對目前藥學專業英語的教學情況總結分析后，基于藥學學生對專業英語的學習需求的調查情況，就如何從詞匯、聽、說、讀、寫全方面提高藥學專業英語的實用性教學展開討論并提出淺見。

關鍵詞：藥學專業英語;實用性教學;需求分析

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）40-0143-03

隨著我國邁進“十三五”規劃，我國對培養國際型人才的要求涉及到各行各業，其中也包括對既具有扎實的藥學專業知識，又精通專業外語的高水平國際型醫藥人才的迫切需求。然而目前的藥學專業英語教學仍停留在較為傳統的以教師為中心的講授型教學方法[1]上，較難實現學生在專業英語的全面提高和綜合運用能力，使得藥學專業英語教學的實用性顯得十分薄弱。經調研，70%以上的藥學學生能夠清楚地意識到大學英語與專業英語有很大的區別，但包括英語水平較高的學生在內，大多數學生認為其專業英語處于一般水平以下。這一現實情況大大阻礙了藥學學生獲取國際最新醫藥資訊、閱讀專業文獻、參與國際交流合作以及撰寫專業學術論文等各方面的專業活動[2]。因此在新形勢下，如何采用多樣而有效的教學方法，提高藥學學生對專業英語的運用能力，增強藥學專業英語的實用性成為了迫在眉睫的新要求。

本文將以我校藥學學生對專業英語學習內容的現狀和需求調查為基礎，針對如何完善和改進藥學本科生的專業英語實用性教學做細致探討。

一、我校藥學專業英語教學的現狀

目前，我校藥學專業所開設的藥學專業英語課程為專業選修課程，供大二至大四的三個年級學生選修，每學期開課36學時（2個學分），每次選課人數在20人左右，近80%的選課學生已通過大學英語四級或六級考試。任課教師均有多年海外留學工作經歷。該課程教學內容包括藥學專業詞匯、專業文獻閱讀與寫作、藥學前沿技術、藥典及藥事管理、國際藥學教育、出國留學以及就業前景與技巧等，并結合藥學相關課程所涉及到的內容進行細致講解。成績的評定采用多元化機制，包括期末考試（60%）和平時成績（40%）。學生的平時成績主要來自課堂前的5分鐘專業演講，學生自主選擇與藥學相關的主題、自主設計內容進行演講，之后會由任課教師予以簡短點評;對課堂上積極參加討論發言、與教師互動較多的學生予以平時成績加分。期末考試為開卷模式，主要考查學生在規定時間內對中英文藥學專業材料的理解和翻譯能力，允許學生使用詞典。

從教學內容和教學方法的設計上，該課程努力做到對藥學學生在專業英語詞匯的熟練掌握以及聽、說、讀、寫等各方面能力的提高。如詞匯——講授藥學專業詞匯，使學生能在較短時間內接觸到大量藥學專業詞匯并采用適當的方法進行記憶;讀——專業文獻閱讀方法的介紹側重引導學生學會閱讀;聽——部分課程如藥學前沿技術、出國留學、就業技巧等內容采用全英語教學;說——課堂前的專業演講，部分需要糾正的發音問題;寫——專業文獻的寫作指導以及對專業內容的翻譯訓練。

然而，由于目前課堂的教學方式仍以傳統的教師講授為主，教學活動屬于知識灌輸型，學生對專業英語的學習也僅僅是知識而已，理論性較強，卻未能較好地實現學生對藥學專業英語的活學活用，實用性較弱。因此，以提高藥學專業英語的實用性為導向的教學模式亟待開發和實施。

除此以外，我校藥學專業學生在學習其他各門專業課程時，均有接觸到專業英語的機會。學院要求每一門課程考試用英語出題的比重必須超過15%;任課教師在課堂上也會在相關知識點后標注英語注釋。然而，這樣的教學方式是否有效呢？通過調查顯示，僅有20%的藥學學生認為該方法可以結合專業知識學習專業英語，較為有效;65%的學生認為該方法可以幫助記憶一些詞匯，但是并不系統;15%的學生表示這樣的教學方法專業性不強，并未起到應有的幫助和效果。

二、我校藥學學生對專業英語學習的需求調查

作為教學的主體對象，只有在全面了解學生對課程的期望及認識的基礎上，才能進一步針對目前課程所存在的問題有的放矢地進行改進和完善。為此，筆者對我校藥學專業學生針對藥學英語的學習需求進行了問卷調查，共收到有效問卷113份，涵蓋了大一至大四的藥學學生。

我校藥學專業學生本科畢業后約30%的選擇出國留學深造，30%的選擇在國內攻讀研究生，剩下的學生中有相當大的比例都會進入國際知名藥企從事相關工作。參與調查的學生中超過80%的認為專業英語會在其日后的學習工作中發揮非常重要的作用。而從專業英語的學習目標上，超過67%的學生認同應當是在詞匯掌握以及聽、說、讀、寫中全面開展藥學專業英語的學習。

結合目前我校藥學專業英語所教授的內容，筆者對藥學學生感興趣的學習內容和素材進行了調查和統計。有意思的是，無論是否選修過藥學專業英語，學生們對學習的內容青睞程度都頗為一致，按其順序依次為：醫藥專業英語詞匯、學術文獻檢索、科技文獻閱讀與寫作、藥學專業留學就業、藥學專業知識、藥物研發等。同時，調查顯示，多樣化的教學方式更受學生的歡迎，尤其是增強師生互動和學生參與度的教學方式廣被學生所推崇。當學生們被問到“怎樣的教學方式能夠有效地學習藥學專業英語”時，超過70%的學生選擇了文獻閱讀講解，40%以上的學生選擇了課堂討論、演講、團隊作業、講授等各種教學方式。

對照藥學學生對專業英語課程的認知與需求，藥學專業英語教學的現狀顯然無法很好地滿足學生充分利用本課程的資源。值得注意的是，參與本次調查的大一學生中，超過90%的學生表示會考慮選修藥學專業英語這門課程。為此，如何進一步設計和完善課程的教學內容和方式以更好地滿足藥學學生對專業英語學習的實用性需求，成為了課程設計者面臨的嚴峻挑戰。

三、對增強藥學專業英語實用性教學的設想

對藥學學生的專業英語學習目標與要求的調查，提示我們對于現今的藥學專業英語教學應當面向學生所要求的實用性進行了一系列的改革。實用性教學的主導思想是以學生作為教學活動的主體，在教學活動中應突出學習者的參與性、教學內容的實用性、教師作用的指導性和教學方式的實踐性[3]。授人以魚不如授人以漁，與其采用“填鴨式”的知識灌輸型教學講授課程，不如采用多元化的教學形式讓學生體會到專業英語的重要性和實用性。同時，英語本身作為語言工具，就是需要通過不斷練習以達到逐漸熟練的程度，這就要求在藥學專業英語的教學中也應注重將課堂內有限的教學時間充分延展到無限的課堂外，使課程突破學時少的局限性，增加和鞏固學生學習相關內容和方法的應用頻率，使學生活學活用。因此，就如何充分利用課堂和課余時間，采用多元化的教學手段，從詞匯、聽、說、讀、寫等全方面地提高藥學專業英語教學的質量和實用性，筆者提出以下設想。

1.詞匯。藥學專業詞匯大多源自于拉丁語與希臘語，根據其構詞的規律性，大多可由詞根、前綴、后綴組成，因此在學習過程中可以引導學生對詞根與詞綴進行著重記憶。其教學的目的是要使學生能夠通過剖析詞根和詞綴來推斷相關專業生詞，這樣學生所能記憶的就不僅僅局限于課堂上所學到的詞匯，而更多地可以將此技能擴展到今后可能面臨的文獻閱讀的專業知識理解上。此外，專業英語具有其特殊性，在普通英語中常見的詞匯，在專業的藥學領域中會有其特定的對應術語或兩棲詞匯，如“administration”一詞，在不同藥學學科分支中意義也不同，其在藥理學中常表示“給藥、服藥”，而在藥事管理領域常注解為“行政管理”;又如“positive control”這一短語，在藥學實驗中應為“陽性對照”，而學生經常會譯為“正性控制”。這些專用術語都需要教師在學生的學習過程中著重指出，尤其是可以結合文獻閱讀精講部分專業詞匯，使學生在特殊語境中領悟詞匯在專業英語中的特指意思。除了在課堂以講授的方式教授詞匯以外，還可以將《英漢/漢英藥學詞匯手冊》等專業英語詞匯手冊推薦給學生在課余時間學習使用。

2.聽。在現有的基礎上，可繼續采用如藥學出國留學及職業規劃、藥學前沿技術等內容的全英文授課。這些內容在語言上的特點是帶有部分專業英語，但也有很多普通英語的元素，這可以使得學生比較容易聽懂和接受。且這些內容對本科學生了解專業領域的發展方向及制定自己的職業規劃都有很大的幫助。不少學生就是在學習這些內容的過程中對未來有了進一步的目標和計劃——畢業后選擇就業的學生從此獲得相關就業信息，選擇繼續深造的同學能仔細思考讀研的專攻方向。此外，對于特別專業的學習內容，可以考慮使用與藥學專業知識相關的原版視頻、音頻，如藥理學的抗心律失常藥的介紹，可播放一段4～5分鐘的英語短片，在反復播放后，教師對其中所出現的生詞、專業詞進行精講，然后再播放。這個過程可以使得學生體會精講前后的區別，尤其是講解后的重復播放，對學生理解內容和學習專業詞匯、提高專業英語聽力水平都有很大幫助，同時還應多鼓勵學生有選擇性地參加自己所感興趣的國際學術講座或報告，將課堂的專業英語學習拓展到日常生活學習中。

3.說。“啞巴英語”的問題在日常英語使用中是大多數人面臨的尷尬景象，而在專業英語中顯得尤為突出。然而在實際的國際學術交流中，能夠用流利而專業的英語表達又顯得格外重要。不少優秀的科研工作者，往往就是因為蹩腳的英語口語，在各類國際會議上因為無法完整和自如地展示自己的科學研究成果而吃了很大的虧。為此，在專業英語的教學過程中，更應該注重學生的發音糾正和演講技巧的訓練。應當充分利用小班化教學的優勢，堅持每次課堂上讓學生輪流進行演講，在此基礎上對學生的發音進行糾正，并通過演講中設計交流互動增強其他學生的參與感。除了糾正發音外，也應適當添加演講儀態、語速、眼神交流等實用的技巧，鼓勵學生自如地將專業英語說起來。同時，還應增加課堂討論的環節，將學生分成幾個小組，就某一個藥學問題或某一篇文獻用英語進行小組討論，討論結束后推選小組代表進行發言。這樣的任務型教學充分體現了以學生為中心的教學理念[4]，既可以豐富課堂教學的形式，又可以使每一位學生都能夠充分利用課堂時間得到訓練和提高，還可以使學生與學習伙伴在合作中實現任務目標。

4.讀。英語專業文獻的閱讀在專業英語學習中起著至關重要的作用，它不僅是學生增長知識、獲取信息、拓寬視野的重要途徑，也是全面提高藥學專業英語聽、說、讀、寫、詞匯能力的有力手段。在專業英語閱讀的教學過程中，需要努力培養學生養成良好的閱讀習慣，而最基本的要求是學生能夠讀懂和理解專業文章的意思。然而科學論文的閱讀水平是循序漸進的過程，因此需要針對本科生閱讀水平和特點進行課程設計。首先可采用《Science》或《Nature》等周刊中與生物醫藥相關的科普文章或科學新聞作為入門專業閱讀素材，這些文章的語言較為平實，相比專業論文而言使學生更容易讀懂。在此基礎上，可逐漸加強學生對專業文獻摘要的閱讀。在課堂上，教師可以選擇來自藥學不同分支領域的專業文獻進行精讀，從段落、句子、詞匯由粗到細地逐一進行講解和剖析，教學的目的主要是教會學生正確地閱讀藥學專業文獻并養成良好的專業文獻閱讀習慣，但整個過程對幫助學生掌握詞匯、閱讀文獻、學習寫作都具有實用的價值。

5.寫。作為書面對外交流的主要形式之一，應用文和專業論文的英語寫作是藥學專業學生在今后學習和工作中必然用到的實際語言技能，因此很有必要將這方面的知識系統地介紹給學生，培養學生正確書寫和準確表達的習慣。應用文寫作旨在指導學生學會用英語正確書寫個人簡歷、申請書、推薦信等實用文體，這些將有助于學生在工作和留學深造申請中解決實際問題。專業論文的寫作可以讓學生了解藥學專業英語論文的寫作格式及要求，為學生使用英語寫作并發表專業論文打下基礎。此部分在課堂中主要以講授的形式教授，但是還應注重課后的寫作練習，通過練習糾正學生在寫作中容易出現的錯誤和不足。可采用類似于糾正發音的方式，利用課余時間對學生的寫作練習進行逐詞逐句的點評和更正。這樣及時的反饋更有利于使學生掌握正確的專業英語書寫，同時也可以調動學生學習的積極主動性，不再將作業作為“差事”，而是作為真正能學習和進步的載體。

在整個教學過程中，師生之間的交流互動也顯得尤為重要。例如在聽說訓練中，教師可以對學生的發音進行糾正，也可以在學生演講完畢后對其演講內容、構思及儀態等各方面進行點評。又如在寫作練習中，教師應對學生的寫作加以點評并予以修改。根據班級的人數情況，可以一對一或者一對多地對學生進行課后輔導，幫助學生指出錯誤和不足，這對學生正確掌握和使用專業英語的各項技能裨益良多。

最后，在課程考核形式上，也應該以實用性為導向。專業英語雖然是一門選修課程，卻是一門可終身學習的課程，其重要意義在于教會學生學習的方法以及考察學生對專業英語的實際應用能力，課程的設計本身就希望學生能主動、輕松地學習。由于每個學生本身的英語基礎有較大的差距，在評分上就應該考慮結合小班教學的優勢，針對每一個學生在學習后所取得的進步進行等級評定，可采取平時成績結合期末考試的形式給出總評，而且可適當加大平時成績占總評的比例，這樣有利于減輕學生的期末負擔，而更側重于平時的學習和積累。平時成績的評定主要以課堂演講、討論表現、課后閱讀、寫作翻譯等練習為主，可適當加大其占總評的比例;期末考試以筆試為主，題型可以包括聽寫、中英互譯、專業短文寫作等。這樣，成績的評定范圍涵蓋了藥學專業英語的聽、說、讀、寫、詞匯等各項內容，能較為完整地體現學生的專業英語水平。

結合目前學生對藥學專業英語的實際需求，筆者此處所提出的提高藥學專業英語實用性的教學內容和方法綜合考慮了課程的教學特點，以期全面地提高藥學學生的專業英語水平和學習能力。固然，其教學效果還需要通過實踐而體現，課程設置也將不斷地優化和完善。但是在教學手段和內容上加強藥學專業英語教學的實用性，不僅有利于學生的專業英語學習效率的提高，也能夠增強學生學習專業英語以及專業知識的主觀能動性，甚至還能提升學生在今后畢業時面臨的就業和升學的競爭力，并且從中終身獲益。

參考文獻：

[1]林玲.高等醫藥院校藥學英語教學探析[J].亞太傳統醫藥，2016，（8）：190-191.

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