數(shù)字媒介下的視覺傳達設(shè)計專業(yè)課程教育啟示

摘 要：以《圖形創(chuàng)意》課程為核心的視覺傳達設(shè)計課程，在新興傳播媒介的變化下也孕育著新生，面對著印刷媒介發(fā)展的式微，新興傳播媒介的興起，《圖形創(chuàng)意》課程的教學也必將借助以數(shù)字媒介為核心的新興媒介來更好完善自我并不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)字媒介；視覺傳達設(shè)計專業(yè)；《圖形創(chuàng)意》；教育啟示

1 何為數(shù)字媒介

數(shù)字媒介是以數(shù)字形式和數(shù)字內(nèi)容并存，在數(shù)字技術(shù)的平臺下展現(xiàn)其交互性、智能性、簡潔性的新興媒介。數(shù)字媒介的產(chǎn)生反應(yīng)的是其時代的特性，不同于傳統(tǒng)傳播媒介，數(shù)字媒介最大的特征在于其交互性，基于此特征，在數(shù)字媒介的干預(yù)下，視覺傳達設(shè)計專業(yè)類課程能夠更好地傳播課程理念。

分析數(shù)字媒介，首先是從媒介角度上來說，它作為一種具有傳播功能的媒介介質(zhì)而存在。新媒體研究學者劉自力把將出現(xiàn)于現(xiàn)代媒體，如廣播、電影、電視等之后的數(shù)字技術(shù)媒體稱作新媒體。這其中包括電腦和一切運用微處理器、數(shù)碼、鐳射、互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)設(shè)備、電子娛樂產(chǎn)品，用于生產(chǎn)和消費的多媒體系統(tǒng)、高科技視頻系統(tǒng)、遙感系統(tǒng)以及通過數(shù)字手段生產(chǎn)的藝術(shù)品、仿生信息產(chǎn)品和各種含有電子內(nèi)容的輸入、輸出和存儲設(shè)備等等，這些都應(yīng)屬于數(shù)字媒介。所以數(shù)字媒介是基于計算機技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)所產(chǎn)生的新型傳播媒介環(huán)境，它在技術(shù)特征上是具有明顯的開放、互動、虛擬、共享、兼容特點信息載體的溝通環(huán)境。

其次，從傳播的角度上講，數(shù)字媒介的環(huán)境被賦予了人格化的特征，并集合了多種媒體的特點和優(yōu)勢，極大地提升了“大眾傳播”的規(guī)模和影響力，信息的發(fā)布改變傳統(tǒng)媒體線性（直線）、無間斷性和固定的單向傳播模式的環(huán)境，使用戶將線性思維、單一話語還原成點狀結(jié)構(gòu)和多重話語，角色由被動接收變?yōu)橹鲃舆x擇和參與，體現(xiàn)了雙向、互動的傳播理念和傳播方式。對于數(shù)字媒介來說，它本身不能傳達信息和思想，人才是主導者和策劃者，但是數(shù)字媒介使得人在傳達信息的方式上產(chǎn)生了巨大的變異。例如，在互聯(lián)網(wǎng)博客中，作者發(fā)布消息的同時，閱讀的受眾也在參與消息的發(fā)布，消息本身和對消息的評價一樣重要，都是博客信息內(nèi)容的組成部分。

2 《圖形創(chuàng)意》等設(shè)計基礎(chǔ)課發(fā)展趨勢

視覺傳達設(shè)計專業(yè)作為設(shè)計學科重要的分支學科，自身專業(yè)特性就和媒介的發(fā)展有著相當緊密的聯(lián)系。首先從課程本體來看，作為一門集綜合性于一體的學科，視覺傳達設(shè)計是借助視覺符號來傳達信息的設(shè)計，是應(yīng)用性傳播與藝術(shù)的結(jié)合；其次，從視覺傳達設(shè)計的歷史來看，傳播媒介發(fā)展的歷史也是視覺傳達設(shè)計發(fā)展的歷史一一新興媒介的接踵而來，引領(lǐng)并開拓和發(fā)展了新的傳播領(lǐng)域和傳播方式，從而推動了視覺傳達設(shè)計整體學科的發(fā)展。

《圖形創(chuàng)意》是視覺傳達設(shè)計專業(yè)大綱的核心課程之一，它擔負著視覺傳達設(shè)計學科的創(chuàng)意思維訓練任務(wù)，其課程任務(wù)是讓學生在課程當中通過對圖形的理解，運用創(chuàng)意性思維模式，創(chuàng)造出既有信息傳播功能，又新穎和獨特意象想象力的視覺創(chuàng)意性圖形，支撐著視覺傳達設(shè)計成為一種具有創(chuàng)造性價值的設(shè)計形式。基于《圖形創(chuàng)意》課程任務(wù)，它的核心便在于使復雜的信息內(nèi)容有效和富有情感化的傳播，傳播本身成為了受眾與信息交流的絕對途徑，因此，一方面《圖形創(chuàng)意》課程設(shè)置的目標就是要做到信息的有效傳播；另一方面《圖形創(chuàng)意》課程的性質(zhì)就也決定著其應(yīng)利用更加有效地授課方式來傳遞課程信息。傳統(tǒng)的平面設(shè)計是基于印刷媒介為架構(gòu)而進行的設(shè)計實踐，而印刷媒介單一的感官認知并不能讓學生全方位和高效的理解課程內(nèi)容，數(shù)字媒介的介入能夠彌補授課過程中的不足，同時也使得課程內(nèi)容本身發(fā)生著微妙變化，革新課程的培養(yǎng)方案。

3 《圖形創(chuàng)意》課程的教育啟示

國內(nèi)的《圖形創(chuàng)意》課程伴隨著藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的興起在20世紀90年代末逐步發(fā)展，由江南大學林家陽先生最早推廣，并出版當時最有影響力的設(shè)計學科專著《圖形創(chuàng)意》，奠定了該課程作為以視覺傳達設(shè)計課程的核心地位。蘭州理工大學藝術(shù)設(shè)計專業(yè)所開設(shè)的《圖形創(chuàng)意》課程最早也追溯到2003年，十年間該課程穩(wěn)步發(fā)展。在這十年，課程的授課核心和其他高校《圖形創(chuàng)意》課程設(shè)置一樣，都集中在將傳統(tǒng)創(chuàng)意理念應(yīng)用在圖形的創(chuàng)意設(shè)計中，也獲得過諸如全國多媒體課件大賽等一些成績，但能夠感受課程體系和課程設(shè)置的不斷老化，設(shè)計的創(chuàng)新思維受到了限制。伴隨著設(shè)計對象由印刷媒介轉(zhuǎn)為數(shù)字媒介，體驗化和情感化設(shè)計理念開始興起，《圖形創(chuàng)意》課程與其他視覺傳達設(shè)計基礎(chǔ)課程一樣，面臨著只將自己局限在單一媒介的設(shè)計實踐的窘境，繼續(xù)在新的設(shè)計觀念中尋找源泉成為一種空想。在面對新的媒介挑戰(zhàn)，學科組對課程乃至專業(yè)的建設(shè)都重新定位，將數(shù)字媒介作為現(xiàn)在乃至將來視覺傳達設(shè)計發(fā)展的對象，設(shè)計的思維發(fā)生了根本性的變革。

3.1 教學方法的多種媒介化

首先在課程設(shè)計中利用新媒體技術(shù)來實現(xiàn)教學方法多樣化，在課件的編撰中采用視頻和交互動畫，如制作關(guān)于同構(gòu)圖形的變化時所采用的數(shù)字媒體技術(shù)，讓同學們更加清晰的知曉所學的基本知識點，同時在授課的過程使用非美術(shù)元素來提煉視覺圖形，如用圖形的表現(xiàn)形式繪制音樂的韻律和武術(shù)的節(jié)奏等。

3.2 設(shè)計實踐的多種媒介化

加拿大傳播學家麥克盧漢曾寫道：媒介即訊息。強調(diào)媒介本身非消極的、靜態(tài)的，而是對信息內(nèi)容有強烈地反作用，所以在設(shè)計實踐環(huán)節(jié)中，媒介選擇的不同使得設(shè)計內(nèi)容也會發(fā)生變化，這就要求同學認真區(qū)分媒介的差別來選擇最終索要實踐的媒介。針對這一實踐新課題，鼓勵同學不拘泥于傳統(tǒng)媒介——印刷媒介的限制，積極開展多種媒介的設(shè)計實踐活動，尤其是緊貼時代的數(shù)字媒介，讓圖形這個靜態(tài)元素不再冷冰冰，成為動態(tài)的、交互的、豐富情感化的傳播要素。

3.3 設(shè)計交流的多種媒介化

積極利用手機媒體來傳播圖形設(shè)計，如在微信平臺和微博空間發(fā)布新設(shè)計，使其成為焦點事件，盡管目前傳播面還僅限于部分業(yè)內(nèi)，但隨著課程本身的不斷開放，未來會展現(xiàn)出更加積極的一面。

4 結(jié)語

傳播媒介的發(fā)展將數(shù)字媒介帶到我們身邊，使得《圖形創(chuàng)意》等傳統(tǒng)視覺傳達設(shè)計課程必須適應(yīng)新的傳播媒介做出革新，因此，應(yīng)做到不固守經(jīng)典，并且結(jié)合時代的發(fā)展不斷自我調(diào)整，才能將課程的授課內(nèi)容最有效的傳授于學生，也才能通過授課方式的變化來發(fā)展自身的授課內(nèi)容。

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作者簡介：黎映川（1983—），男，甘肅人，研究生，講師，研究方向：新媒體設(shè)計藝術(shù)研究與應(yīng)用。