高職藝術設計教學中的問題與對策研究

摘 要：本篇文章針對高職藝術設計教學中所出現的問題展開了較為深入的研究，同時結合筆者的自身經驗總結出了幾點可行性較高的應對措施，其中包括明確培養目標、構建富有高職特色的人才培養方案以及建設專業化的教學課程體系等等，以期能夠對我國高職藝術設計教學水平的進一步提高帶來一些具有參考性的意見。

關鍵詞：高職藝術；藝術設計；教學研究

0 前言

高職院校中的藝術設計是一門包含了科技、文化以及藝術等多種知識元素的綜合類學科，由于其具有學習門檻低且就業前景好等諸多優勢，因此吸引了大批量的學生。然而，縱觀我國高職院校的藝術設計教學現狀來看，仍然存在著很多的問題與弊端，很難有效的滿足于新時期對于藝術設計人才的要求標準?；诖耍槍ΜF有的藝術設計教學體系進行改革與創新，是所有相關教育者都需要去認真思考的一項問題。

1 高職藝術設計教學中的問題

1.1 教學目標的設置不夠合理

首先，高職藝術設計專業教育者沒有對學生的個體差異給予應有的重視。一些學生的繪畫基礎較好，他們對于課堂中的學習內容可以非常輕松的接受，而一些學生的繪畫基礎為零，因此也就很難全面理解教育者所講述的專業知識。長此以往，高職藝術設計專業的教學課堂中就會出現好學生“吃不飽”、差生“吃不完”的尷尬局面；其次，截止到目前位置，我國絕大多數高職院校中的藝術設計專業仍然采用的滿堂灌與填鴨式的教學方法，缺少獨立的學科定位，從而導致教學目標出現了嚴重的偏差。一些藝術設計專業的教學內容只是盲目的疊加美術課程與信息技術，很難展示出此專業的獨特性與應有的職業特色，無法滿足于行業對復合型優秀人才的培養需求。

1.2 教學內容缺少特色

眾所周知的是，高職院校的教育目標就是為社會培養出各個專業的技術型人才，其主要的辦學特色即為凸顯出人才的技能性、實用性以及職業性特點?；诖?，高職藝術設計專業的教學內容也要建立在當前行業需求的基礎之上，盡可能地為學生積累更多的學習經驗。然而，通過調查研究可知，大部分高職院校的藝術設計專業都并沒有制定明確的人才培養目標，并且在教學內容的設計上也表現的缺少特色，嚴重影響到了教學水平的進一步提升。

1.3 教學方法過于呆板

如今，我國高職院校藝術設計專業的教學手段仍處于探索創新的階段當中，因此在實際的教學過程中很難有效凸顯出教學方法的個性與特色。一些教育者由于受到了傳統應試教育思想的影響，因此存在著比較嚴重的重技能輕實踐、重教學輕參與以及重集體輕個性等問題，導致很多學生的創造能力被嚴重打壓。除此之外，在課堂中教育者總是處于主體地位，學生只能夠被動地接受由教育者所灌輸給自己的知識內容，無法將他們的學習積極性調動起來，十分不利于他們自主探究能力的增強。

2 高職藝術設計教學改革的對策

2.1 明確培養目標

高職院校藝術設計專業的教學目標是培養出更多優秀的實踐型設計人才，以此來提高人們的生活水平與生存質量，促進現代社會的健康發展，從根本上提高人們的創造力。

自20世紀開始，在世界范圍內就開始了不間斷的新材料與新技術的研發工作，從而衍生出了各種類型的新型產品，對我們的日常生活帶來了深入的影響?；诖?，為了能夠促進國民經濟發展水平的進一步提高，高職藝術設計教育也要緊跟住時代的發展腳步，不斷地調整人才培養目標與教學技術，繼而為學生打造出更為科學合理化的教育體系，全面提高他們的實踐操作水平。

首先，高職藝術設計教學需要讓學生掌握應有的專業知識，全方位的提升學生的藝術修養，不斷的培養學生的動手操作能力與創新意識；

其次，針對原有的藝術設計教學內容做出適當的調整，將實踐課程作為本專業的重點教學環節，著重凸顯出高職院校的教學特色；

再次，要讓學生熟練掌握并應用計算機，校方要針對計算機設施的置辦與升級給予更多的資金投入，以此來保證藝術設計專業的教學水平；

最后，進一步提高對外語課程的重視程度，培養學生的自主學習習慣，爭取在第一時間向學生分享國際中最新的美術設計教學資料。

2.2 構建富有高職特色的人才培養方案

首先，高職院校需要根據當前的行業發展現狀來科學化的制定人才培養目標，同時對藝術設計專業的教學結構與知識內涵做出適當的調整，將培養學生的應用能力作為教學基礎，全面完善專業課程中的實踐教學環節，以此來增強高職藝術設計專業的人才培養質量；其次，高職院校應當連同就業崗位一起來構建出最新的人才培養模式，同時進一步完善實踐教學環節中的崗位培養內容，其中包括基礎的技能培訓、人才管理、專業培訓、綜合能力培訓等等，爭取為學生積累而更多的崗位經驗，為其日后的就業發展打好基礎；最后，高職院校需要找到自身在藝術設計專業中的定位，根據職業教育的實踐規律與學生的真實反映來改進教學方法，教育者還要經常性的深入到學生身邊來了解他們的接受情況，虛心聽取學生的意見和建議。

2.3 建設專業化的教學課程體系

筆者在這里借用美國著名教育學家波利亞的一段話：“學習任何知識的最佳途徑是由自己發現。因為這種發現，理解最深刻，也最容易掌握其中內在的規律，性質和聯系?！睘榱四軌驈母旧习l揮出藝術設計專業的教學價值，教育者需要將“元認知”學習理論最為開展教學活動的基礎支持，切實認識到雙主體在教學課堂中的重要性，讓學生感受到在專業課程中的學習興趣，從而逐漸引導他們開始進行自主學習和自主探究。

首先，教育者要為學生營造出一個輕松自由的學習氛圍，讓他們可以打消掉對藝術設計專業知識的畏難情緒，拿出更多的積極性來主動拖入到由教育者所創設的教學情景中。例如在教授廣告設計的相關課程時，教育者就可以在課堂中創設出以下的教學情境：請各位同學試想一下自己已經順利畢業，為了順利就業，你們需要利用專業技術來設計一份完美的“VI設計”，從而達到自我宣傳的作用。在此情境中，學生會帶著問題而更加專注的開展設計訓練，從而將他們內心深處的設計欲望激發出來。其次，教育者還要整合一起可用資源來一到學生開展自主探究。正如蘇霍姆林斯基所說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”例如在教授有關于環境藝術設計的相關內容時，教育者可以為學生布置如下主題：“爭做綠色材料宣傳大使”。每位學生都需要相機一切辦法來完成此次設計，并將廢紙、廢金屬以及廢塑料等作為自己的涉及原材料，同時結合設計主題來展開研究討論。教育者還可以將學生分成多個學習小組，通過競賽的形式來提高學生的參與積極性。

參考文獻：

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作者簡介：秦琴（1985—），女，四川崇州人，學士，研究方向：視頻編輯與制作，Premiere軟件應用技巧，高職藝術設計教學模式、課程教學改革。