以就業為導向的高職院校思想政治課程模式創新改革研究

摘 要：隨著中宣部、教育部發布《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》后，我國高校思政課綜合改革創新步入了新的階段，以就業為導向的創新改革應運而生。目前，在學校將思政課和專業課相結合、校企聯合辦學之下，以就業為導向的思政課實踐創新改革主要包括：第一，樹立以“就業為導向”辦學理念；第二，將以“就業為導向”作為高職院校思政課模式創新改革原則；第三，以就業為導向的思政課模式創新改革的實施策略，具體包含堅持以就業為導向的“全程性”、堅持正確的育人方向和理念、堅持提升思想政治課程的實踐性等。

關鍵詞：思想政治課程模式；創新改革；研究

0 引言

隨著高等教育普及化，越來越多的企業不再單純迷信“學歷”，而是將面試者的綜合素質與專業技能放在首位，這也讓高職生有了更多機會。據調查，相對普通院校畢業生，高職生動手能力更強，專業技能更扎實，加之高職教育院校不斷深化教育改革，培養了更多實用型技術人才，大大增強企業招聘人員對高職生的好感。以就業為導向不斷推進高職院校思想政治課程模式創新改革，體現了職業技術教育的獨有特色，是適應經濟社會發展需要，同時也是促進高職院校自身健康發展的要求。改革和完善思政課教學的新途徑，將職業技能與思想道德相互結合起來，提高學生就業、創業能力，同時也實現學生德智體的全面發展，其目的在于不斷拓展多元化教學途徑，逐步形成以就業為導向的思政課教學改革特色。

1 樹立以“就業為導向”辦學理念

1.1 所有教學課程應以就業為導向

從20世紀80年代起，我國對職業技術人才需求逐年增加，國家對高職教育的政策也在進行強力調整， 因此，高職教育迎來了發展的高潮，到目前為止，全國獨立設置的高職院校已達1321所之多，以占據高等教育一半席位。每年幾百萬高職畢業生的工作問題，也日益成為社會關注的焦點，因此，以就業為導向也逐漸成為高職院校教學改革的重點。以就業為導向，就是把學生的就業工作放在首位，將其作為高職院校課程安排和教學改革重點，高職院校的首要工作是讓畢業生順利就業，即所有高職教學課程應以就業為導向，思想政治課教學也應如此。高職院校教育的目的是進行職業教育和培養高素質、技術強的專業性人才，因此，高職思想政治課程模式創新改革也應有特有的職業教育和就業導向。樹立以“就業為導向”的基本理念，高度重視以就業為目的高職教育工作，根據就業市場需求及時調整教學大綱和課程，積極開展高職院校思想政治課程模式創新改革新方法，力求將思想政治課教學和就業有效結合起來，尋找最優結合點，將學生素質培養和就業能力的持續發展作為思想政治課程模式創新改革追求的目標。

1.2 以就業為導向作為創新改革的立足點

以就業為導向作為高職院校思想政治課程模式創新改革的立足點和出發點，是高職院校教學的總體趨勢。高職院校職業、技術和就業壓力等三方面的特點，決定了學校重理輕文的發展趨勢，思想政治課程不被重視就可想而知了。人們時常抱怨高職院校側重點都在專業教學和實踐上，而忽略了思想政治課，這些問題確實存在，但是一時卻很難改變，所以，思想政治課教師們應該轉變單一的思維方式，改變傳統的教學方式和內容，積極尋找課程創新改革新途徑，適應高職教育改革目標。以就業為導向的教學理念，將學生關心的就業問題作為創新改革的立足點，對培養學生素質、提高學生就業創業能力方面發揮重要作用，可以不斷地提高思政課吸引力和社會認可度。這樣，才可以讓高職思政課擺脫困境，成為高職院校領導和學生關注的焦點，成為學生喜愛的熱門課程。

1.3 以就業為導向要將解放思想和實際問題結合起來

作為學生思政教育的主要途徑，思政課應從實施新大綱和新教學內容方案為改革切入點， 將解放思想和實際問題結合起來，在對學生進行思政教育的同時，也要培養學生正確的三觀，提高其整體素質；從學生就業能力和職業發展著手，增強學生的職業適應能力和職業發展能力；同時，幫助學生解決生活、社交等方面的實際問題。

2 以“就業為導向”的高職院校思政課模式創新改革的原則

2.1 將專業課與實踐教學有效融合起來

在日常生活學習中，大部分學生很難了解到專業和思政課程的內在統一性，常常會排斥二者，他們認為思政課對未來的一直發展幫助不大，或者說毫無幫助，因此也認為學習思政課，參加思政課實踐教學毫無意義。產生這種想象的原因有很多，但僅僅對于高職院校來說，首要原因還是思政課實踐教學與專業課脫離。要改變當前這種復雜局勢，必須積極探索和改善思政課實踐教學與專業課有效融合的方法和途徑，使思政課實踐教學具有“職業性”特色，改變其傳統教學模式，提高其實踐教學的實效性。

2.2 與行業實現有效合作

高職院校主要培養技術型人才，他們首先需要專業功底扎實，其次也需要符合職業特點所要求的道德準則和最基本的法治素養。但一般思政課實踐教學形式很難引起學生的重視，而工作模擬場景的實踐教學卻更能吸引學生，站在對方的立場和利益上來煽動他們， 觸動對方心靈上最激動的神經。高尚職業道德的培養離不開企業環境和文化的熏陶，因此，高職院校思政課實踐教學只有和企業、行業結合起來進行開展，有效利用行業大環境的眾多資源，才能真正培養道德高尚、技術卓越、政治覺悟高和法治素養好的綜合性技術人才。馬克思曾經說過：“雖然工廠兒童上課的時間要比正規的日校學生少一半，但學到的東西一樣多，而且往往更多”， “生產勞動同智育和體育相結合，它不僅是提高社會生產的一種方法，而且是造就全面發展的人的唯一方法”。以就業為導向，將專業知識學習和行業相結合的思政課實踐教學策略，對整合校內外多元環境和資源要求很高，將學校部分課程和可以獲取實踐經驗的校外工作結合在一起，可以大大提高思政課實踐教學實效性，使思政理論學說在實踐中逐步形成和完善。

2.3 與思政課理論教學有效銜接起來

思政實踐課首要目的是將理論與實踐緊密聯系起來，讓學生在社會實踐中接受鍛煉、消化理論知識，進一步加深對所學專業知識的理解和把握。可以說，思政專業知識是開展實踐教學的綱領，思政課實踐教學必須與理論有效結合，否則將導致實踐教學的無政府主義，導致其沒有存在的意義和價值。

3 以就業為導向的思政課模式創新改革的實施策略

3.1 堅持以就業為導向的“全程性”

以就業為導向加強思政課模式創新改革實踐，是高職院校教學改革的發展方向和實踐路徑，因此，必須堅持以就業為導向的“全程性”。以就業為導向作為思政課模式創新改革的出發點，將就業為目的貫穿于整個教學過程中。將就業教育作為思想政治課程的首要內容，樹立以人為本、以就業為本的教學理念，高度重視以就業為導向問題，改革和完善教學大綱、內容和手段，把提高學生就業、創業能力作為思政課模式創新改革的目標任務。

3.2 堅持正確的育人方向和理念

“以就業為導向”并不意味著“以就業為主導”，否則高職院校畢業生將會以其作為職業技能評價的唯一準則，也會導致學校將就業率作為辦學質量、辦學效益的唯一準則，造成教育育人理念的缺失。為此，必須堅持正確的育人方向和理念，將育才和育人放在同等位置，在提高學生職業技能的同時，也要提高學生綜合素質，讓學生不僅會做人、還會做事。要將職業技能與思想道德相互結合起來，提高學生就業、創業能力，為社會輸送應用型高素質人才，同時也實現學生德智體的全面發展。

3.3 堅持提升思想政治課程的實踐性

在傳統思政課程教學中，人們常常認為其只是傳達中央文件精神，宣傳黨的思想政治理論，純粹是意識形態領域問題。在這種認識誤區下，思想政治理論課教學內容成為中央文件的“縮減版”，格式化、標準化的“文件語言”充斥在課堂教學上，把思想政治理論課教學變成做“政治報告”；結論性的語言多于分析性的語言，甚至用照本宣科替代學理分析。實際上，思政課程應該主動結合經濟社會發展的需要，找準自身的定位，形成以就業為導向的實踐特點，促進學校教學質量的快速提升。改革和完善課程的實用性，以解決學生實際就業問題為首要目的，針對性地開展實踐教學活動。著力于從實踐教學中追求實效性，讓學生從中得到啟發，將職業道德作為核心課程，不斷拓展多元化教學途徑，激發學生學習興趣。

4 結語

若要保證以就業為導向的高職院校思想政治教課程模式創新改革順利開展并取得實際效果，首先，必須樹立以“就業為導向”的辦學理念，將學生就業工作放在首位；其次，要將以“就業為導向”作為高職院校思政課模式創新改革原則，力求將思想政治課教學和就業有效結合起來，尋找最優結合點；最后，要堅持以就業為導向的思政課模式創新改革的實施策略，堅持以就業為導向的“全程性”、堅持正確的育人方向和理念、堅持提升思想政治課程的實踐性等策略同步進行，將學生素質培養和就業能力的持續發展作為思想政治課程模式創新改革追求的目標。

參考文獻：

[1] 劉紹斌.加強以就業為導向的高職院校思想政治理論課改革探索[J].文教資料，2007（36）：204-206.

[2] 藍燕.創新高職院校思政課實踐教學模式的思考[J].學理論，2014（15）：236-238.

[3] 劉紹斌，姜燕.高職院校思想政治理論課改革與學生就業能力培養相關性的調查報告[J].高等職業教育（天津職業大學學報），2008（01）：89-91.

[4] 劉紹斌，劉衛華.基于就業導向的高職院校思想政治理論課實踐教學體系研究[J].江蘇技術師范學院學報，2010（05）：59-62.

[5] 占建青.論以職業為導向的高職思想政治理論課教學改革[J].金華職業技術學院學報，2010（04）：66-69.

[6] 鄭立華.以就業為導向高職院校思想政治理論課教改探索[J].廣西民族師范學院學報，2010（06）：129-132.

[7] 胡大偉.基于就業導向的高職高專思政課實踐教學模式創新[J].浙江水利水電專科學校學報，2011（01）：88-91.

[8] 莊緒春.以就業為導向加強高職思想政治理論課教學改革[J].民營科技，2011（05）：62.

[9] 李丹梅.基于就業導向的高職思政課實踐教學模式探究[J].中國校外教育，2013（30）：60.

[10] 禤福英.構建以就業為導向的高職思想政治理論課教學體系——以《思想道德修養與法律基礎》課程為例

[J].高教論壇，2016（06）：107-110.

[11] 門燕麗.人的全面發展理論視野下的高職教學模式研究[D].天津大學，2013.

[12] 王江衛.深化教學改革促進高校體育科學化[J].貴州民族學院學報（哲學社會科學版），2002（05）：123-124.

[13] 陳立學.高職院校思想政治理論課教育的現狀分析與對策研究[D].南昌大學，2008.

[14] 易錦.行動導向理念在高職院校思想政治理論課教學中的運用[D].湖南大學，2011.

[15] 王晶.工學結合人才培養模式的高職學生思想政治教育問題研究[D].山東大學，2012.

作者簡介：張靜（1980—），云南鎮雄人，碩士，講師，研究方向：高校思想政治教育。