跨界設計視域下高職視覺傳達專業人才培養模式創新研究

摘 要：隨著國內經濟發展模式與整體產業結構地深度轉型，跨界設計已經成為當下藝術設計行業發展的必然趨勢，并對以培養一線實用型人才為目標的高職類人才培養模式產生了深遠地影響，作為高職類藝術設計學科傳統專業之一的視覺傳達設計，其現有的人才培養模式已難以符合新時期發展趨勢地切實要求，視覺傳達設計專業人才培養，應打破專業壁壘，引入多領域、跨專業的綜合資源，對固有專業設置、教學模式、教學方法以及校企合作進行改革，培養出符合時代要求的跨界設計人才。

關鍵詞：跨界設計；高職視覺傳達專業；人才培養模式創新

0 引言

當前，隨著國內經濟發展模式與整體產業結構地深度轉型，中央專門制定了十三五規劃的相關政策，作為四大指標之一的“創新驅動”首次出現在五年發展規劃綱要之中，在設計藝術學領域作為協同創新的“跨界創新”應時代發展孕育而出。“跨界”，詞義為交叉，指的是元素構成不同、適用領域不同的兩種或兩種以上事物之間建立的一種相互聯系，是一種全新事物演變的過程或結果。[1]跨界現象如今已經滲透到社會、經濟、文化各界之中，并形成一種全新的生活態度、一種經濟方式、一種文化載體。[1]而跨界設計，則是指在新的技術條件下，傳統設計與其他行業在形式、工藝、材料上的有效結合，[2]以獲得全新的設計語匯，實現更好的設計創意；而今，跨界設計已然成為當下創意設計的一種重要思維方式，并代表著一種新銳的設計態度和多元化的表現方式，讓原本不相關的專業相互融合、滲透，交叉、疊加，進而表現出全新的藝術設計形態和強勁的特質。跨界設計所具有的綜合性、交叉性的創新特質，恰恰吻合于當前商業發展與設計變革之間的契合關系，跨界設計的發展對于當前新型經濟產業結構轉型有著十分深遠的意義和社會價值。

1 設計藝術學科引入跨界設計的實用價值

經濟全球化發展使得藝術設計學科不斷拓展出新的領域，社會分工的細化亦使得各專業領域形逐步成自己的專業邊界，然而，專業界限的藩籬卻讓藝術設計在形式和內涵地發展上走向了單一化的局面，阻礙了其在創意創新方面的進一步發展，使之無法迎合當下社會整體發展地需求。

“跨界設計教父”安迪·沃霍爾的啟蒙老師——安東尼奧曾預言：“將來會有一天，跨界藝術就是真正的藝術”，[3]而今，在國內新型商業模式影響下，大眾審美趣味趨向多元化，現代企業對品牌形象的創新需求日益迫切，此外，隨著一批新科技、新材料地普及應用，傳統藝術設計在工藝技術、文化內涵、專業知識等方面都呈現出多元化和交叉化的現象，各專業領域的邊界也變得模糊，跨界設計的引入令傳統藝術設計學科的內涵得以進一步延展，并產生新的社會價值。同樣，作為高職類視覺傳達設計專業的人才培養模式，面對這種新的發展趨勢時需要作出相應調整，適應新的發展。

2 新發展趨勢下傳統高職類視覺傳達設計專業人才培養模式存在的問題

職業能力教育一直以來都是高職教育的特色，其培養目標是依據市場行業需求，培養企業一線崗位實用型人才為主。同樣，作為高職類視覺傳達設計專業的人才培養模式，其制定的科學依據就在于必須緊緊以培養目標為核心來展開。然而，面對跨界設計這一新的發展趨勢，傳統專業人才培養模式的內容已經很難跟上新的發展要求，筆者以為問題主要體現在三個方面。

2.1 專業設置專而失全

視覺傳達設計專業本身就是一門綜合應用型強的專業，需要學生具備跨專業、跨領域的知識面和技術組合應用能力，但是，在當下依舊占據主導地位的傳統專業人才培養模式中，專業人才培養范圍、教學內容等方面設置相對過窄，專業方向劃分過細，使得學生所學內容僅局限在平面專業領域當中，缺少多元化、多方位、多領域知識交叉地培養，從而導致學生在今后地就業中存在競爭能力同質化，能力層次單一化的現象，甚至還有不少畢業生選擇轉行從業。所以，這種專而失全、自筑藩籬、僵化孤立的培養模式，最終導致學生實際專業能力無法達到行業的實際需求。

2.2 教學模僵化式單一

當下高職類視覺傳達設計專業的教學模式，存在過于偏重純粹操作技能培養，教學模式單一化的弊端。在項目導入式的教學中依舊以技術灌輸方式為主，教學內容局限在本專業的技術領域以內，學生在學習過程中缺乏自主性和創造性，加之傳統課程教學往往都在同一專業、同一班級的范圍內進行，學生在專業知識、技能地認知上趨于同質化，導致學生在問題發現、分析、歸納、設計概念擴展與表達、綜合解決問題以及團隊協同能力等方面都非常欠缺，而這些能力地缺失，致使學生在面對跨界設計這一發展趨勢時，缺少多元學習和整合知識的能力，進而使其能力背離了新形勢下的行業發展要求。

2.3 專業基礎課時比例失衡、內容陳舊

專業基礎課程對于整個專業教學而言，由于教學內容所涵蓋的知識領域十分寬泛，對學生多元化、開放式、創造性思維地培養起到至關重要的作用。然而，諸多高職院校片面理解了藝術設計行業職業能力的內涵，忽視了其自身的教育規律，使得許多特色鮮明的專業基礎課程被大范圍合并，課程學時被大量壓縮，致使教學學時不足，教學內容粗淺，加之部分教師存在觀點老舊的現象，輕視了基礎課程的重要作用，課程講授內容陳舊、知識范圍單一，缺乏將專業基礎知識與多領域知識相結合地意識，導致學生專業基礎知識薄弱，缺乏廣泛汲取多元領域知識的能力、造型創新意識與表現能力，從而影響了其跨界設計思維的培養。

3 基于跨界設計高職視覺傳達人才培養新模式的構建

視覺傳達設計作為諸多高職院校藝術設計學科中的傳統專業，近十年來在人才培養模式地設置上作了許多有益的探索和嘗試，例如“訂單式培養”“學做合一、工學結合”“現代學徒制”“2+1”等，這些模式的建立對專業的人才培養起到了積極作用，同時，國內整體經濟產業結構調整對傳統高職類人才培養模式亦產生了深遠影響。面對這一變化，視覺傳達設計專業人才培養模式必須要突破現有教育模式，實現教育方法和理念的“跨界”，進而培養出符合時代要求的跨界設計人才。

3.1 打破專業壁壘，形成開放式教學新模式

過分細化的專業分類教學模式已經無法適應新的發展趨勢需求，視覺傳達設計專業傳統教學模式理應打破自身專業壁壘，加大專業開放程度，授課模式由封閉式向開放式轉變，納入多種學科專業參與，允許不同專業之間互認學分，實現不同專業之間合中存異、異中求合的開放式教學。

首先，學科建設要致力于不斷完善更為全面的專業知識領域和研究方向，以供學生進行選擇性學習。如果本校不具備開設多種類型課程的條件，則可考慮在同類高校之間進行合作，互認學分，方便學生學習研究相關專業知識；這樣不僅避免了院校之間沒有特色專業、教學內容雷同的現象，還有效抑制了教學資源地浪費。

其次，立足原有 “校企合作”模式的基礎上，以跨界設計概念為核心，進一步深化合作，拓展企業類型，鼓勵進行跨界合作教育，讓處在一線崗位的設計師、工程師和企業管理者參與到教學當中。視覺傳達設計的人才培養理應與時俱進，以學生的綜合專業素質培養為重點，培養學生的分析能力、創造能力、適應能力和可持續發展性，向社會輸送復合型的、一專多能的人才。

再則，視覺傳達設計專業具有寬口徑培養的優勢，為學生今后多向發展提供了優質條件，但這種寬口徑培養較之一般的通識教育又有區別。通識教育一般是指不分專業的普及性通才教育，但在藝術設計學科，則提倡在興趣的前提下進行泛專業教育，融入交叉學科、注重與市場經濟接軌的更為細化的相關專業的學習，這種學習提倡“興趣為大、專業為重、鼓勵適度跨界、視野重于專長。”不論學生將來如何發展，培養具備寬廣視野的知識體系則更為有用，畢竟，學生的興趣和特長也需要在不斷地接觸和學習中探索、驗證和培養，學校不能像車間流水線生產一樣，把不同的學生變成同質化、單一化的工作機器。

3.2 提倡以問題為導向，創新設計教育方式

提出解決多元信息元素視覺化為問題的設計理念，我們稱之為“以問題為本的學習”。問題式教學模式旨在提高學生學習的主觀能動性，跨界設計教育是探索以問題為導向的設計教育方式，能夠將學生的思考引向活躍，將問題引向深入， [4]在更深層面地思考和分析中往往可以找到解決問題的優選方案。跨界設計教育正是基于問題的發現到合理解決而著重培養這種專業能力，并提升提學生在“跨界”設計教育中形成的創意能力和專業技能。

首先，要求針對設計項目的核心需求提出問題，在思考過程中盡可能從多個角度對問題進行剖析，并通過分析結果得出見解，同時讓個人意見與多人建議進行碰撞融合，讓創意思維打破各自的局限。其一般可以采用三個途徑：一是讓多個專業領域的教師參與項目教學（包括商業類、工學類、信息類等非藝術類專業教師參與項目前期調研、后期技術加工等內容的教學），通過教師利用不同領域的知識拓展學生的眼界與思路，奠定跨界學習和思維多元化的基礎能力；二是打破現有班級制度，采用開放式教學模式，將不同專業方向的學生混合成立工作團隊，利用團隊成員之間的專業差異和個人優勢進行分組提議，而后再匯總提議進行研討；三是集中運用頭腦風暴構思方法，在建立互不評價、互不質疑的前提下，力爭獲取廣泛的建議和觀點；當意見偏少時可采用“接龍”的方式討論，這種方法的最大優勢在于通過問題分析的遞進與補充，使最終討論方案能在廣度和深度上觸及問題核心與本質，為集體參與討論人員提供更為有價值有意義的創意思路。

其次，問題評價。在整體設計作業中，跨界設計創意的程序是以隱形形式存在著，而設計的結果卻是顯性的，因此，采用何種評估體系是直接決定著創意過程與結果能否保持一致的關鍵所在，據于此，評估體系可以采用分階段性評價和角色評價兩種模式相結合的原則進行，并視項目的實際情況對兩種評價體系進行比例劃分。教學中需根據項目運行過程，對各階段設立獨立分值，鼓勵學生在各環節都全力投入，在實訓過程中激發學生自身特質，避免將最終作業最為唯一評價標準，以過程完美驅動結果完美。

再次，問題解決。問題綜合解決能力就是通過概念定位、概念擴展、數據集中分析，進一步使有交叉的工作流程彼此銜接，通過一體化的舉措進而實現信息系統資源共享與協同工作，將分散的要素組合在一起，最后形成一個有效的問題解決方案。[5]學生則在綜合分析過程中形成自己的視覺語言和形式語匯，并結合這一學習過程通過對一些基本的形式要素、視覺表現策略地研究，從而達到解決問題的最終目的。

3.3 以專業技能和跨界設計思維并重指導專業基礎課程教學，培養學生跨界設計基礎能力

視覺傳達設計的專業基礎課程涵蓋造型、色彩、構成三大基礎，以及圖案圖形、字體形態與結構等諸多內容，具有教學內容豐富、涉及領域寬泛、基礎知識交叉性強、創意思路方向多元的特點，使學生在創新思維、汲取多元領域知識的能力方面得以有效培養，可見專業基礎課程對培養學生具備跨界設計意識的重要作用不言而喻，故此，傳統的視覺傳達設計專業人才培養模式必須突破原有禁錮，對基礎課程學時、教學內容與方法進行調整與改革。

第一，調整專業基礎課程學時，構建基礎課程之間緊密銜接關系。首先，要改變課程和學時過分整合與壓縮的不合理現象，確立造型基礎、色彩基礎、圖形圖案和構成基礎四門課程不可動搖的地位，以確保學時滿足教學要求；其次，明確各課程的教學任務與目標，并建構課程之間的銜接關系，形成專業基礎知識體系的框架結構。譬如，造型基礎作為學生解決物象形態造型表現能力的課程，應排在所有基礎課程首位；待實現教學目標后，將圖形圖案與色彩基礎平行展開，逐步實現其形式表現手法由寫實過渡到裝飾，由明暗關系過渡到色彩對比關系；最后，通過構成基礎整合之前所學內容，實現形式表現由裝飾走向抽象，使學生熟練掌握構成基本法則、抽象形態的形式語匯以及具備造型的抽象概括能力。

第二，打破專業門類壁壘，變革教學方法，促使學生形成跨界創新思維。其一，提倡專業主課教師參與基礎課程教學，通過縱向師資力量地貫穿，實現在教學內容上突破自身局限，讓學生在一年級就建立起基礎課程與主干課程之間的聯系，促進學生對專業知識體系架構的整體認知；其二，打破專業藩籬，基礎課程教學團隊由多個專業門類的教師組成，通過橫向師資力量地貫穿，使學生在學習中能多方位地接觸到各設計領域的知識，培養學生跨專業、跨領域的觀察視角，促進其突破課程教學內容，利用所學知識拓展創意思維，令其實現多角度、多層面化，最終形成跳躍性的創意思維。

第三，破除傳統教學禁錮，改革教學內容，培養學生跨界設計基礎能力與習慣。基礎課程教學改革要在形式語匯、表現風格與手法、多介質材料應用等方面作以創新嘗試，譬如，在形態表現方面，可將形態的二維空間延展至三維空間，多維度、立體化的空間表現手法有利于開拓學生的觀察角度和思考維度；又如，將研究對象從靜物延伸到多樣形態，包括有機形態、人工形態、幾何形態等，以此豐富學生對形態類型的認知和理解，為后續的解構重組奠定基礎；再如，引入多樣材質，如木、竹、石、紙、金屬、玻璃等材質進行創新表現，使學生在實踐中不僅認識了各類材質與肌理的基本特征，更給予了學生豐富的創意靈感和素材；最后，再通過諸如手繪、拼貼、焊接、雕刻等多樣工藝手法，結合多種風格形式進行綜合創意表現；在這種多層次、多角度、多領域知識地交疊下，最終培養學生在專業基礎學習階段就逐步具備了跨界設計的基礎能力、思維習慣和學習延續力，為后續以問題為導入的跨界設計實踐奠定堅實基礎。

4 結語

高職類視覺傳達設計專業在人才培養模式地設置上，必須立足于經濟整體發展和藝術設計學科發展趨勢的需要，深度理解跨界設計的內涵與社會價值，在專業設置、校企合作方面打破傳統認知的禁錮與專業壁壘，引入多領域、跨專業的各項資源；在教學模式上提倡以問題為引領的開放式教學；在課程設置與教學方法上以注重專業技能與創新思維雙軌并重為指導思想，進行科學合理的改革，方能真正培養出具備在多領域、多行業學習與創新能力，符合時代發展需要的跨界設計人才。

參考文獻：

[1] 宋江超.跨界設計思維研究[D].南昌大學，2014.

[2] 劉霽虹，萬萱.平面廣告跨界設計[J].裝飾，2009.

[3] 王娟.跨界設計視域下的藝術專業教學模式[J].藝術教育，2015.

[4] 張瑞.跨界設計教育——以問題為導向的設計教育方式[J].山東工藝美術學院學報，2010（4）：49-50.

[5] 張瑞.跨界——以包裝設計新思維[J].包裝世界，2010.

作者簡介：許海（1978—），男，江蘇南京人，應天職業技術學院/教育與藝術學院藝術碩士，講師，從事品牌視覺形象設計、書籍裝幀設計、招貼設計研究。