微課變式研究之“KTTV—KISS”模式*

王春陽

微課變式研究之“KTTV—KISS”模式*

王春陽

（郟縣第一高級中學河南平頂山467100）

翻轉課堂作為教學的一種新常態有賴于微課的高質量建設，但依賴于網絡系統的微課資源對于農村高中學生和住校生隨時隨地獲取很不方便。該文把微課資源以紙質的形式，在核心知識導圖的統領下，按照微課理念，用“KTTV—KISS”模式給予變更，可以方便學生隨時隨地獲取，使翻轉課堂變為一種常規的課堂形態，可大幅度提高教學質量和效率。

微課變式；KTTV模式；KISS模式

自從美國可汗學院將微型網絡教學視頻帶入人們的視野，這種以微視頻為核心的新型教學模式——“翻轉課堂”便開始在教育領域迅速蔓延。特別是2013年，在教育部高等教育司和教師工作司的指導下，教育部全國高校教師網絡培訓中心舉辦了首屆全國微課教學比賽以來，各級學校和廣大教師對這種新型的課程資源建設和應用模式表現出極大的熱情和興趣。［1］作為一名高中教師，關注、研究、開發“微課”，使“微課”成為高中學生受益的載體也有著濃厚的興趣和沖動。

一、微課內涵及局限

綜合不同學者對“微課”的闡述，基本的觀點認為：微課以知識點（包括概念、原理、規律、公式、命題等）教學內容為單元，以“微視頻”為主要載體的呈現形式，一般以5～10min為時間段，以課前學生自學、課中學本評估為推動的互學，即“翻轉課堂”為實踐模式的教學課程資源。無數個“微課”構成的網絡課程資源組成“慕課”。微課的主要特征有：知識碎片化，短小精悍；主題突出，指向明確；資源多樣，情境真實；獲取方便，移動教學。［2］當然也具有很強的交互性、隨機性、針對性等優點。

在教學實踐中，微課也具有局限性。首先，微課是置于網絡資源中，獲取微課必須通過網絡系統，而教室里網絡資源是有限的，不會隨時隨地地為學生提供便利，特別是農村高中學生基本上都是住校生，使用的都是公共網絡資源，所以課堂翻轉的課前就不能使學生享受充分的自學資源。其次，微課缺乏學習效果評價，微課往往是針對某知識點的精準講解，受時間限制，學習后知識的變式應用比較欠缺。最后，微課之間缺乏有效的銜接，缺乏知識的整體構建，只能以碎片化、縱深化留存于學生的認知結構，容易遺忘。當然，課堂上學生互學時，也無法為每個學生提供可辯駁的顯性論據。

二、微課變式的課堂化模式

針對微課局限，我們根據微課的基本特征，針對疑難知識點、重點、難點進行設置，把微課轉化為紙質形式，知識點展開的形式加以規范，輔之以核心知識導圖，作為學生學習的綱要讀本和追疑的依據，伴隨學生身邊，就可以大大提高翻轉課堂的教學效率和推廣速度。

1.以“核心知識導圖”為綱

學生認知結構的構建，不能只注重知識點的縱深學習，碎片化的學習會加快知識遺忘速度和遲滯知識提取速度，核心知識導圖可以很好地解決這一問題。具體做法是依據課程標準與教學目標，確定出單元教學活動必須完成的核心知識內容，繪制出統領教師和學生課堂活動的基本藍圖。核心知識導圖可建構綠色、生態、簡明、生本的課堂形態。一節課以2～3個核心知識設置較為理想。例如“化學反應速率”繪制出的核心知識導圖如圖1。

2.以“KTTV”為知識展開模型

“K”，Knowledge的首寫字母，即知識本體的理解，任何概念、原理、命題都有關鍵特征，把握關鍵特征，剔除無關特征，并以適當的形式存于學生認知結構相應的位置。“T”，Technique的首寫字母，即某知識在實踐中的應用技巧和精準把握，或者是方法類的掌握。“T”，Typical的首寫字母，即某知識在實踐應用中的典型模型，或者說是建模過程，它是問題解決的原型，并潛藏于學生認知策略的原始端。“V”，Vary的首寫字母，即知識的變式應用和劣構領域的銜接技巧。為便于學生和老師的操作和應用，我對此學習模型簡寫為“KTTV”知識展開模型。

圖1　化學2化學反應速率核心知識導圖

3.以“KISS”為反思模型

“K”，Keep的首寫字母，即持續的做，為保證自己的學習效果，學生自己隨機抽取1至3道題進行熱身訓練。“I”，Improve的首寫字母，即改進的，復述該知識點的有關方面，找出自己的疑問在哪，并進行有針對性的學習。“S”，Stop的首寫字母，即叫停的，通過復述知識和繪制思維導圖，清晰地知道哪些知識已經理解和掌握，就可以暫時告一段落。“S”，Start的首寫字母，即開始的，學習完某知識點后，就開始準備下一個知識點的預習，通過前面三個階段的反思，為下一個知識點的學習積累經驗，并輕松學習下一個知識點。為便于學生和老師的操作和應用，我對此反思模型簡寫為“KISS”知識反思模型。

三、知識點的選取依據及“KTTV”模型案例

微課知識點的選取要針對“價值不菲”的“沖突性”問題，即重點、難點和易錯點知識，即學生容易產生疑問的知識點，設計成紙質的微課形式，以問題為驅動，聯系學生身邊和生活中的資源，對知識進行縱深探究，促進學生的深度思維。例如“化學反應進行的方向”這一節，通過對課程標準、教材、學生情況等方面的分析，我確定“熵”為學生較難深入理解的疑難點，因此可以針對“熵”進行“KTTV—KISS”微課紙質模型設計。具體如下：

K（Knowledge）：熵即微粒的混亂程度。

T（Technique）：類比法理解熵。

以學生活動為思考源，嘗試探究熵增的原因，如圖2。

圖2　類比法理解熵

T（Typical）：有關熵的典型例題。

例：下列過程關于熵變的判斷不正確的是（）

A.溶解少量食用鹽于水中，ΔS＞0

B.純碳和氧氣反應生成CO（g），ΔS＞0

C.氣態水變為液態水，ΔS＞0

D.CaCO3（s）加熱分解為CaO（s）和CO2（g），ΔS＞0

答案：C

例題的選取，要盡可能把熵變的各種情況考慮在內，讓學生反復研判，熟背于心，做到學生遇到類似問題時，能迅速化歸，匹配出原型例題，進而轉化為新問題的解決策略。

V（Vary）：變式訓練或者易錯題型訓練

針對熵的有關知識和例題，進行語言的轉化、情景的置換、題型的變化等多方面變更，增強學生對該知識思維的流暢性和深刻性。教師可以針對典型例題有關項目進行改變和補充，也可以讓學生自己進行典型例題相關項目的置換，并經過協商創設新題型，當然也可以針對例題中易錯點進行變式訓練。例如：

變式訓練下列化學變化中，ΔS＜0的是（）

A.3Fe（s）+4H2O（g）=Fe3O4（s）+4H2（g）

B.2NO2（g）=N2O4（l）

C.2IBr（l）=I2（s）+Br2（g）

D.（NH4）2CO3（s）=2NH3（g）+CO2（g）+H2O（g）

答案：D

此變式訓練是針對例題中學生易混的D選項進行易錯點專項變式訓練，促進對該點的深度思考。

四、“KISS”反思模型案例

首先，教師要讓學生進行“KISS”四步操練，知道每一步的意義。特別是“K”步要讓學生隨機從不同資料中選題，把看著不順眼的、題型有變化的要優先選中。其次，要教會學生在復述過程中繪制思維導圖，如右圖為一位學生的思維導圖（注：圈住的部分是有疑問的，沒有圈住的部分是可自行復述的）。

總之，把微視頻資源轉化為紙質的，學生可隨身攜帶的資源，就可使翻轉課堂真正轉變為常態課堂，有利于大規模提高課堂教學效率和推進課堂教學改革，筆者在實踐基礎上摸索出的這些經驗，希望能給教師課堂教學提供一點借鑒。

圖2　學生繪制的思維導圖

［1］教育部全國高校教師網絡培訓中心.中國高校微課研究報告［R］.2014

［2］汪瀅.微課的內涵、特征與適用領域［J］.課程·教材·教法，2014（7）：17-22

1008-0546（2016）11-0045-02

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2016.11.015

*河南省教育科學十二五規劃課題“基于核心知識導圖的高效課堂構建及實踐研究”［課題批準號：（2015）-JKGHYB-0357］階段性研究成果之一。