基于信息化網絡教學平臺的四點五步教學模式研究

張彥斐，任傳波，宮金良，孫東升，李立群

（1.山東理工大學 機械工程學院，山東淄博255049；2.山東理工大學 教務處，山東 淄博255049）

基于信息化網絡教學平臺的四點五步教學模式研究

張彥斐1，任傳波2，宮金良1，孫東升2，李立群2

（1.山東理工大學 機械工程學院，山東淄博255049；2.山東理工大學 教務處，山東 淄博255049）

文章針對教育部提出的促進信息技術與教育教學深度融合的方針，為引導教師在教育教學中深入普遍應用信息技術，進行教學改革，研究了一種易于操作、便于推廣的信息化教學改革模式。該教學模式以布盧姆教育目標分類理論和建構主義的學習理論為指導，從四個切入點給出教師開展信息化教學改革的準備工作，在整個教學過程中以教師為主導，學生為主體，實施從實踐導入到實踐驗證結束的五步教學策略，對學生的過程考核貫穿其中，引導學生充分利用課程各種優質教學資源，進行自主學習，實現知識、能力、素質三維培養目標，促進學生個性發展。

混合式教學；布盧姆教育目標分類學；建構主義；教育目標分類學；過程評價

隨著互聯網技術的飛速發展，基于信息化網絡教學平臺的混合式教學模式在高校教學中的應用越來越普遍，教學改革效果備受各界關注[1]。雖然高等教育信息化在創新型復合人才培養過程中發揮了一定作用，但是目前高校信息化教學環境的應用和多媒體信息技術交互性與社會性的本質特點間存在偏差[2-3]。高校課堂教學目前仍停留在以信息的展示與傳遞為主的PPT演示、Flash等多媒體動畫演示層面的應用。目前絕大部分高校課堂教學仍然以教師講授法為主，無法脫離照本宣科、照屏宣課。在互聯網高度發達的信息化背景下，高校課堂教學從“人灌”演變成“機灌”，課堂教學模式陳舊、教師的信息化素養不夠，教學觀念落后。學生應付聽課，沒有太多的思考空間，課堂缺乏活力和吸引力。這將導致學生學習興趣與學習能力持續低迷，不利于發揮學生的自主性和創造性，很難培養學生批判反思精神和創新實踐能力。如何培養教師信息化素養，引導教師采用信息化網絡平臺開展教學改革，在理論和實踐層面深入開展高等學校課堂教學模式研究，從而大幅提升高校課堂教學質量，已經迫在眉睫[4-5]。當前信息化教學改革的重要任務仍是構建新型信息化教學模式。信息化教育的教學模式研究與實踐，必將推動中國教育改革進一步向縱深發展。基于信息化的混合式學習將是高校信息化教學改革的發展趨勢[6-7]。

一、構建信息化教學模式四個切入點

1.信息化教學目標

目前高校教學普遍存在的問題是授課目標不明確，不合理。有的教學目標照抄教參，教學目標與教學實際脫離嚴重。布盧姆說過：“教學計劃和評價的第一步是清楚無誤、毫不含糊地表述教學目標。”教學目標在教學過程中起著重要的導向作用，是學校人才培養目標的保障。

因此在開展信息化教學改革前，第1個切入點必須要先圍繞學校、專業人才培養目標確定課程教學目標。課程的教學目標可以圍繞知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標設定。

（1）知識與技能方面的教學目標是培養學生終身學習的能力。課程設定的教學目標應該讓學生獲得知識與技能的同時學會學習和形成正確價值觀；同時在傳播知識的過程中，培養學生的創新精神與實踐能力，最終達到傳播知識與發展能力同步進行。

（2）過程與方法方面的教學目標是培養學生對學習方法主動探究的能力，是指引學生思維、培養學生思考問題的認知建構過程。過程與方法目標培養過程是學生學習經歷、體驗和思維方式的變化、發展的過程。

（3）情感態度與價值觀方面的教學目標是培養學生積極的人生態度、多方面興趣和科學、人文價值觀。教師在知識的傳播過程中，首先應因材施教制定教學策略引起學生的求知欲，充分調動學生的非智力因素，促進學生積極思維、主動學習、探究、理解、掌握知識，使學生達到個性發展、全面發展、全體發展。

以上三維目標是一個問題的三個方面，而不是獨立的三個目標。

2.信息化教學方案

傳統的教案編寫是面向章節知識點，以講授重點、難點為中心展開。突出“教”，信息化教學方案設計是面向過程和基于資源的設計。突出“學”，為了便于學生的自學，尤其是自己在網絡平臺自學，面向章節的知識點太大，學生學習時間過長易于產生疲勞感和厭倦。因此實施有效教學方案是進行信息化教學的第2個切入點。教學方案設計上，可運用布盧姆教育目標分類學理論[8]，對課程知識點進行梳理，然后針對每個知識點編寫教學目標，將知識點按“知識—認知過程二維表”進行分類，研究每個知識點的測評方式，給出每個知識點的預習任務單，研究每個知識點的教學方法，設計每個知識點的板書內容及教學過程流程圖，按知識點的聯系確定授課計劃，最后形成詳細的教學方案。這種10段式教學方案設計過程如圖1所示。

圖1 10段式教學方案的形成圖

在10段式教學方案設計的基礎上，以知識點為主線，具體按課次編排課程的詳細教案。詳細教案將知識點融入到每次課程具體的教學中，指導每次課程的具體實施。

3.有效信息化教學支撐環境

實施信息化教學模式第3個切入點應該從有效的信息化教學支持環境建設入手。這里有效支撐環境主要是指網絡教學平臺資源建設。目前清華教育在線（Theol）網絡教學平臺建設比較成熟。為便于學生提前預習和課后復習，在Theol網絡教學平臺上可設置按知識點安排的授課計劃，多媒體教學課件、各知識點教學錄像、習題庫、在線測試、答疑討論、學習指南、電子教材、課程實踐項目、拓展資源等各類教學欄目，豐富的教學資源，為學生自學提供保障，同時增加了課程的深度，使學生樂于到網絡平臺學習，為后期開展翻轉課堂、混合式教學提供有效支撐。

4.有效的信息化教學策略

在第3個切入點中建設了豐富、優越的網絡教學資源平臺后，如果對學生不加以引導，不利用網絡資源的有效性、交互性激發學生興趣，提升學習效率，就達不到資源利用的信息化教學輔助作用。實現有效教學的關鍵在于課堂教學的具體操作，即實施有效教學策略。因此實施信息化教學模式的第4個切入點是教師必須盡早轉變教學行為，建構教學策略。合適的教學策略才能有效的引導和培養學生學習方式的變革和優化。

教學目標決定著學生將被引向何方，而不同教學策略的特點決定了其效益的有效指向也是不同的。教學方法是豐富多彩、因人而異的，有效的教學策略難以固化，更不能單一，教學策略永遠沒有最好，只有更好。

二、信息化教學模式的五步式教學策略

從四個切入點進入信息化教學模式設計后，最重要的工作是教學策略的制定。這里提出一種基于網絡教學平臺的“四點五步過程式Web+CoQuest教學模式”，該教學模式以教師主導，通過任務驅動、課程教學的開展從實踐導入到實踐驗證結束，通過五步式教學策略實現課程教學的三維目標。

1.第1步 開課前教學策略

利用開課前的假期時間，提前給學生導入課程。開課前上一學期末即聯系上課班級，布置以下具體工作：

（1）建立QQ群。通過QQ群建立教師與學生進行交流溝通的通道，便于隨時掌握學生情況，實時解決學生面臨的問題。同時學生也可以針對某個問題，在QQ群中展開實時討論。本部分可采用情景教學策略和合作學習教學策略實現培養目標。

（2）班內學生自由組合，3人一組，分成多個互助學習小組，每個小組選一名組長，建立的學習小組在開課后通過網絡平臺進行團隊協作學習。本部分可采用合作學習教學策略實現培養目標。

（3）布置第一次課程實踐任務：在開課前的假期期間，提前進入網絡教學平臺了解課程內容，熟悉下學期開課的授課計劃內容。提前布置任務讓學生了解課程網絡教學平臺，以豐富的資源吸引學生，激發學生的學習興趣。本部分可采用建構主義教學策略實現培養目標。

（4）每位學生在假期完成在日常生活中涉及的課程知識點應用的調研報告。調研報告做成PPT格式。開學第1節課由學生上臺講解所調研的知識點應用情況。這里提出Web+ Quest教學模式，即在網絡教學平臺支持環境下，由教師引導，以一定任務驅動形式，讓學生進行自主探究學習。根據完成時間的長短，把開課前的調研和結課后課程設計實踐定義為 “長期Web+Quest”，課程進行中的小任務模式定義為 “短期Web+Quest”。Web+Quest教學模式流程圖見圖2。

圖2 Web+Quest模式流程圖

本部分可采用建構主義教學策略、探究教學策略、問題教學策略和自主學習教學策略實現培養目標。

2.第2步 上課前教學策略

配合網絡平臺提供的大量學習資源，進行項目教學、實踐教學，要求學生根據授課計劃提前預習、梳理課上要講的知識點內容，指導學生自主學習，引導學生進行團隊合作式學習。

（1）復習、預習知識點梳理要求：學習小組成員參照網絡教學平臺公布的每次課知識點授課計劃、知識點授課課件、知識點授課視頻，團隊成員一起梳理下次課程講解的知識點內容，解釋知識點。可以是PPT形式、Word形式、手寫拍照圖片形式等等。

（2）復習、預習習題要求：針對每次課，學習組內3名學生負責出：3道以上概念復習題 （填空或選擇形式），3道以上概念預習題 （填空或選擇形式），1道以上作圖或計算題。并交互做所出的題目，一人出題、一人做題寫答案、一人審核。學生可以將設計的題導入題庫，進行交互在線測試。

在第2步上課前教學策略中，提出基于網絡的協作學習模式（Web+Collaborative Learning），其流程圖如圖3。

與個別學習和競爭學習相比，基于網絡的協作學習模式能更有利于問題的深化理解和知識的掌握運用，能促進高級認知能力的發展、合作精神的培養和良好人際關系的形成。本部分可采用合作學習教學策略、問題教學策略和自主學習教學策略實現培養目標。

圖3 網絡協作教學模式流程圖

3.第3步上課中教學策略

（1）上課過程中應該把更多的主動權給學生。由于學生已經進行了預習，講課效率大大提高，師生互動性大大提高，課堂氣氛積極、活躍，課堂提問率可以達到80%。一些簡單的知識點，可以由各協作小組制作PPT來講解，鍛煉學生的分析能力和表達能力。上課盡量多的采取課堂討論和啟發引導模式教學促進學生對知識的深層次理解。本部分可采用建構主義教學策略、探究教學策略和情景教學策略實現培養目標。

（2）注重過程考核，安排多次不定期課堂測驗，檢驗平時學習效果，計入總成績。本部分可采用問題教學策略實現培養目標。

4.第4步 下課后教學策略

（1）團隊成員互出測試題，相互做，鞏固知識點，最后網上共享。本部分可采用合作學習教學策略實現培養目標。

（2）利用網絡教學平臺進行在線測試，測評知識掌握程度。本部分可采用問題教學策略實現培養目標。

（3）課后作業自我評價策略。學生課下做完作業后，教師先收齊，查看并記錄學生完成情況。然后發給學生，讓學生到網絡教學平臺根據教師已經做好的標準答案，認真用紅筆自己修改，同時思考與標準答案不同的解題方法。教師再次收齊作業，查看學生是否已經認真訂正了作業，根據訂正的準確情況給學生打分，這樣避免學生作業抄襲現象，成績可以比較公平公正的作為總評成績的一部分。本部分可采用建構主義教學策略實現培養目標。

5.第5步結課后教學策略

（1）課程結束后，每個團隊將每次課梳理的知識點和習題裝訂成冊，展示評比。最后拍照上傳到網上資源共享。本部分可采用建構主義教學策略和合作學習教學策略實現培養目標。

（2）結課學習成果匯報展示。學生根據課程的三維教學目標，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面進行自評。本部分可采用建構主義教學策略實現培養目標。

（3）課程進行2周后開始布置課程設計大任務，上課期間引導學生將課上講到的知識點應用于創新設計中。課程結束后正式進行1周課程設計，通過團隊合作式課程設計改革引導學生如何把所學的知識進行綜合應用，重點是對學生創新能力培養。本部分可采用建構主義教學策略、探究教學策略、問題教學策略、自主學習教學策略、情景教學策略、合作學習教學策略實現培養目標。

五步式教學策略在每一步緊緊圍繞課程教學目標開展教學，學生在五步教學策略的引導下知識、能力、素質得到了全面提升。五步式教學策略能力培養矩陣如表1所示。

表1 五步式教學策略能力培養矩陣

三、信息化教學模式的評價方式

考試評價在教育體系中具有舉足輕重的導向作用，是教學過程中重要的環節。因此，考試評價方式的選擇直接決定著課程信息化教學改革的成功與否。教學改革應該采用更注重學生個人實際解決問題能力的考核方式，關注學生的學習過程。過程考核是對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出發展性評價，對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價。采用過程性考核評價，除了可以考核學生知識掌握程度，還可以更加全面地評價學生平時對課程所付出的努力，更好地達到教學目標的要求，取得更佳的效果。

因此開課前必須根據課程的教學目標制定出過程考核標準，過程考核應貫穿每一次課，學生成績實時公布。整個教學過程中一直對學生進行的評價能及時了解各階段教學的效果和學生學習的進展情況、存在問題，然后根據評價結果及時調整和改進教學工作。過程考核可激勵學生注重學習過程，使學生“從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者”，幫助學生有效調控自己的學習過程，在團隊合作下，使學生獲得成就感，增強自信心。根據前面教學策略中開展的團隊合作任務以及每個部分學生所要做工作的比重，制定學生考核標準。根據多年教學改革經驗，一般學生團隊考核成績占30%，平時個人作業成績占30%，課堂隨機測試成績占30%，課程總結與匯報占10%比較合適。

四、結束語

本文提出的四點五步過程式Web+CoQuest教學模式基于互聯網，依托信息化技術，體現了互聯網時代的信息技術應用特點。該教學模式首先給出了教師開課前準備工作的四個切入點，然后提出了以教師為主導，學生為主體，實現從實踐導入到實踐驗證結束的五步教學策略，最大程度地培養了學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力，拓展了課程教學的寬度，真正體現出了“學”的價值。為學生提供了一個更廣闊的學習平臺，激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。通過實施此教學模式幫助學生從學習方法、思考方式的角度進行課后的拓展性學習、自主性學習，同時注重了學生的各項能力培養和考核。此教學模式真正實現了“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，終生受用無窮！”的教學理念。

[1]王濤.從信息系統發展階段理論看網絡學習平臺的進化[J].現代教育技術,2015,25(5)：47-52.

[2]陳偉平.網絡環境對大學生課外自主學習的效果影響研究[J].中國教育信息化,2016(10)：58-60.

[3]祁蕓,張士輝,段金菊.基于學習元平臺的大學翻轉課堂教學設計[J].高等工程教育研究,2015(3)：184-188.

[4]艾賢明,李媛媛,陳仕品.基于DBR的翻轉課堂教學應用研究[J].中國教育信息化,2015(19)：29-32.

[5]黃德群.基于高校網絡教學平臺的混合學習模式應用研究[J].遠程教育雜志,2013,216(3)：64-70.

[6]Davies R S,Dean D L,Ball N.Flipping the classroom and instructional technology integration in a collegelevel information systems spreadsheet course[J].Educational Technology Research and Development,2013(4)：563-580.

[7]羅代忠,刁善會.工程型課程翻轉課堂教學模式研究[J].中國教育信息化,2015(18)：16-19.

[8](美)洛林·W.安德森著,蔣小平,張琴美,羅品品譯.布盧姆教育目標分類學修訂版[M].北京：外語教學與研究出版社,2009：25-47.

（編輯：魯利瑞）

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1673-8454（2016）20-0043-04