基于項目驅動教學法的《園林設計初步》課程教學方法改革

黎穎惠，卿如冰，何麗霞，楊賢均，李曉紅

（邵陽學院城鄉建設學院，湖南 邵陽 422004）

0 引言

2014 年以來，教育部出臺了一系列文件，強調地方高校中應用型人才的培養，這就要求我們順應時代的發展，對課堂教學進行改革，以推行案例教學、項目教學[1]。以教師為主導，學生被動接受知識的傳統教學模式很難實現學生實踐能力和創新能力的培養，無法有效達成人才培養目標。而項目驅動模式的特點是“以項目為載體、教師為引導者、學生為學習主體”，項目驅動教育模式是建立在工業社會、信息社會基礎上的現代教育的一種形式，是以為社會培養實用型人才為目的的人才培養模式。“項目驅動模式”是通過實施一個完整的項目，將原有的理論知識與實踐知識有機的結合在一起，設計好若干個項目模塊，引導學生探究式學習的教學方法。它改革傳統教學方法，將理論知識轉化成若干個與社會生產實踐相結合的項目，要求學生全程參與項目實施的各階段，突出學生的主體地位，有利于創新型技術人才的培養。

1 園林設計初步課程在教學實踐中存在的問題

園林設計初步課程在園林專業人才培養方案體系中歸屬于專業基礎課程，在園林專業設計類課程模塊中屬于專業課程，主要培養學生的制圖能力、表現技法和空間構圖能力，在課程目標達成度中權重較低，其教學目標單一、教學內容欠完整、教學方法陳舊、考核方式呆滯且與后續課程預期要求存在諸多問題，具體如下。

1.1 教學目標

培養目標單一，主要培養學生的制圖能力與表現技法，同時了解園林發展歷史及掌握園林常用要素，這與培養兼具知識（Knowledge）、能力（Ability）、素質/人格（Quality/Personality）的卓越風景園林師相差甚遠[2]。

1.2 教學內容

課程內容主要包括園林歷史，園林設計要素，制圖標準和表現技法，教學內容過于偏重設計技巧而忽略人文素養的培養。針對國內對設計技巧過于偏重的現狀，需要在哲學、藝術和人文方面多加培養，增強學生的人文素養和環境倫理道德[3]。

1.3 教學方法

課堂教學以理論教學和學生課后臨摹作品為主，教學方法單一，理論教學與實踐教學缺乏有效的聯系，學生學習被動，不利于學生自主學習能力和創新性思維的培養。

1.4 考核方式

傳統教學的評價標準單一，僅以圖紙表現作業為評判依據，過于強調學生的手繪表達能力，缺乏多元化、過程化的考核方式。因此，要實現專業理論知識教學向工作能力本位教學的轉變必須進行教學方法改革[4]。

2 項目驅動模式引入園林設計初步教學的特點和優勢

2.1 有利于教師和學生角色的轉變

在課堂參與上，項目驅動模式是一個人人都可以參與的創造實踐活動，并且項目驅動模式是以學生為中心，以學生的自主性、探索性學習為基礎展開的。在項目進行過程中，學生參與全部過程的每個環節，是教學活動中的主人。從而充分發揮學生的主觀能動性，針對具體項目檢驗學生對知識的理解和應用能力。教師在教學過程中扮演著引導者或輔導者的角色。

2.2 有利于培養學生的自主性

項目驅動模式要求學生參與到項目實施的全過程，在項目的驅動下，學生會積極主動的開展學習和研究活動，通過多種途徑獲取的知識來分析問題，尋求解決問題的策略。通過項目遞進，采用互評、小組評價和教師評價的三級評價形式對項目全過程進行客觀評價，從而擴大了學生的知識面，激發了學生的創造性思維，提高了學生自主學習的能力、獨立思考能力和實踐動手能力。

2.3 有利于理論與實踐相結合

傳統教學模式在知識與實踐兩方面經常是分裂的，教學是片段。而項目驅動模式是以學生完成一個完整的項目為主要任務，學生在完成項目的過程中需要整合多方面的理論知識來指導實踐操作，強調學習過程中理論知識與實踐相結合，學生在學到知識的同時學會如何運用知識。

2.4 有利于學生綜合能力的培養

項目驅動式教學有利于學生綜合能力的培養。首先，通過三級評價機制促進同學之間、師生之間相互交流、積極互動，能有效提高學生的人際交流能力和團隊合作的能力。其次，學生通過項目設置的問題，有目的的查閱資料、積極思考、準備匯報材料、接受評價或評價他人，有利于提高學生自主學習的能力；最后，教師角色的轉變和學生學習方式的革新，能有效培養學生的探索精神和創新能力。

3 項目驅動式教學在園林設計初步課程中的實踐路徑

園林設計初步課程是園林專業的一門專業必修基礎課程，是專業學習的前提和開始。園林設計初步課程主要通過教師的講解和學生的反復練習以及培養創造性思維，使學生掌握園林設計的基礎理論知識、表現方法和設計思維入門[5]。因此，培養學生的審美能力、訓練設計思維及提高學生對本專業的興趣是本門課程的重點內容。

3.1 設計思維的培養

園林設計初步是園林專業設計類課程模塊的開端，它對于培養學生形成正確的思維方式有著重要的影響。本課程主要訓練培養學生的形象思維，提煉設計要素，獲取設計表達技能與方法，在教學過程中，引導學生體驗優秀的園林空間，培養學生對設計的感性認識，是本門課程的主要任務，具體通過設置項目實踐完成系列任務達成培養目標。表1 為思維能力訓練項目。

表1 設計思維能力訓練項目

3.2 造型能力的培養

形態構成能力的培養是園林設計初步課程教學目標的主要任務之一，它可以細分為平面構成能力、色彩構成能力、立體構成能力和空間構成能力。通過對于形態構成方法的講解，訓練學生的形象思維，培養學生創造新事物的能力。表2 為造型能力訓練項目。

表2 造型能力訓練項目

3.3 設計技能的培養

設計技能訓練能較好地培養學生的設計素養，主要包括設計表達能力、造型設計能力、設計方法與設計基本程序等4 個方面的能力培養，通過本門課程的學習，培養學生專業的規范性，設計的合理性，為后續其他設計類專業課的學習打下基礎。表3 為技能訓練項目。

表3 設計技能訓練項目

4 項目驅動式教學在園林設計初步課程實踐中的效果評價

園林設計初步課程教學采用學生網上評教、學校督導隨機聽課評教和同行聽課評教的三級評價模式，其中學生評價權重為40%，學校督導評價權重為30%，同行評價為30%，評教內容一級指標點為：課程目標權重為25%，課程內容權重為40%，教學方法權重為20%，考核機制權重為15%（表4）。

表4 園林設計初步課程教學評價

4.1 學生網上評教

學生網上評教采用匿名的方式通過評教平臺進行，具體分為課中評教和課后評教，課中評教結果通過評教平臺及時反饋給任課教師，任課教師收到評教信息后，通過評教平臺互動系統與學生進行溝通交流，對教學方法進行持續改進。學生的課后評教是本課程結束后學生對本課程的總體評教結果，任課教師查閱學生總體評教結果后，對請教情況進行總結，并撰寫教學反思，為今后的教學革新進行策略設計。學生對園林設計初步課程的課中評價和課后評價總體分值較高，都在95 分以上，學生普遍對項目驅動法教學興趣濃厚，在項目實施過程中搭建了學生之間有效協作的橋梁，激發了學生的學習熱情和創新潛能，提升了學生的實踐能力。

4.2 督導隨機聽課評教

學校督導隨機聽課評教由任課教師向學院提交本課程的教學課程安排表，學校督導根據課程安排表在本課程的教學過程中進行隨機隨堂聽課，督導聽課通常為2 人，1 人為學校督導團成員，1 人為學院督導團成員，在聽課過程中進行獨立評分，評分結果聽課后直接反饋給任課教師，每位督導對任課教師的授課具體情況對任課教師進行信息反饋，任課教師對督導的信息反饋及時進行回應，并進行持續改進。園林設計初步課程經過督導隨機聽課反饋，督導對本課程采用項目驅動式教學的方法高度認可，對本課程的教學設計、課程導入、學生互動、課后拓展等環節評價較高，兩位督導的總體評價均為優秀。

4.3 同行評教

同行評教由教研室（組）負責組織，教研室（組）對本教研室（組）的任課教師的授課情況進行評價[6]。通常以教學競賽、教學比武的形式進行，每位參與評教評分的教師對授課教師進行獨立評分，并撰寫評價評語，評價評語必須分指標點寫實，任課教師對每位同行的評價評語進行回應，并撰寫同行評教心得，教研室（組）對各任課教師的教學心得進行無記名評價賦分，分值獲前三名的任課教師進行示范課教學，分值最后一名的教師要對本課程的教學過程進行反思，重新設計本課程的教學思路并提交教研室（組）進行討論，對教學設計討論通過后方可實施。園林設計初步課程在連續三年的同行評價中均為優秀，先后三次在教研室（組）進行示范課程教學，并推薦到學院進行不同專業間的課堂教學競賽，取得了較好的成績。

5 結語

總之，園林設計初步課程通過設計思維能力訓練項目、造型能力訓練項目和設計技能訓練項目的檢驗，很好地達成了教學目標。學生網上評教、學校督導隨機聽課評教和同行聽課評教均為優秀，學生應用本課程所學知識要點解決實際問題的能力、實踐能力、團隊精神和創新能力等大大提高，通過本課程的學習為后續專業課程的學習打下了堅實的基礎。本課程對園林專業人才培養體系中的課程支撐明顯提高，與后續課程的契合度大大加強，能有效達成課程目標。