本科學(xué)歷小學(xué)體育教師“全程一體化”實(shí)踐教學(xué)模式研究

丁小芬

（湖南第一師范學(xué)院體育學(xué)院，湖南　長沙　410205）

本科學(xué)歷小學(xué)體育教師“全程一體化”實(shí)踐教學(xué)模式研究

丁小芬

（湖南第一師范學(xué)院體育學(xué)院，湖南長沙410205）

“全程一體化”實(shí)踐教學(xué)模式是以課堂教學(xué)為中心，將實(shí)踐內(nèi)容貫穿到學(xué)生學(xué)習(xí)的每個(gè)學(xué)期，在不同學(xué)期安排不同的層次的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，并與課外實(shí)踐相結(jié)合，形成“高校與小學(xué)，教學(xué)實(shí)踐、裁判實(shí)踐和實(shí)習(xí)實(shí)踐”相結(jié)合的“全程實(shí)踐一體化”教學(xué)模式。新模式的提出有助于優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法，充分提升學(xué)生的綜合實(shí)踐水平。

小學(xué)體育教師；全程一體化；實(shí)踐教學(xué)

1　問題的提出

教育部高等學(xué)校體育教育專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)制定的體育教育專業(yè)本科培養(yǎng)方案中明確指出了該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，適應(yīng)我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的實(shí)際需要，專業(yè)基礎(chǔ)寬厚，具有現(xiàn)代教育觀念、良好的科學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)道德以及具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，能從事學(xué)校體育與健康的教學(xué)、訓(xùn)練、競賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究工作、學(xué)校體育管理工作及社會(huì)體育指導(dǎo)等工作的多能一專的體育教育專業(yè)復(fù)合型人才。盡管在現(xiàn)行的培養(yǎng)目標(biāo)下，我國的本科學(xué)歷小學(xué)體育教師教學(xué)實(shí)踐模式已經(jīng)有了非常顯著的改善，但在本文對湖南7所高校的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校在培養(yǎng)小學(xué)體育教師過程中的實(shí)踐教學(xué)延續(xù)著傳統(tǒng)的守舊模式，培養(yǎng)的學(xué)生綜合能力與社會(huì)需求有一定差距，學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能得不到很好的應(yīng)用。本文所提出的“全程一體化”實(shí)踐教學(xué)模式是以課堂教學(xué)為中心，將實(shí)踐內(nèi)容貫穿到學(xué)生學(xué)習(xí)的每個(gè)學(xué)期，在不同學(xué)期安排不同的層次的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，并與課外實(shí)踐相結(jié)合，形成“高校與小學(xué)，教學(xué)實(shí)踐、裁判實(shí)踐和實(shí)習(xí)實(shí)踐”相結(jié)合的“全程實(shí)踐一體化”教學(xué)模式。新模式的提出有助于優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法，充分提升學(xué)生的綜合實(shí)踐水平。

2　本科學(xué)歷小學(xué)體育教師“全程一體化”實(shí)踐教學(xué)模式的特點(diǎn)

本著“以人為本，健康第一”的指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)符合社會(huì)需求的實(shí)踐能力為重點(diǎn)，一要體現(xiàn)本科學(xué)歷的小學(xué)體育教師的共性。本科學(xué)歷的小學(xué)體育教師，既不同于專科學(xué)歷的小學(xué)體育教師，也不同于研究生學(xué)歷的小學(xué)體育教師，為了加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，需使得實(shí)踐教學(xué)方式多元化、內(nèi)容豐富、涉及面廣。甚至可以開設(shè)一些微型課程進(jìn)行一對一的指導(dǎo)，同時(shí)還要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決實(shí)踐教學(xué)問題的能力。二要體現(xiàn)本科學(xué)歷的小學(xué)體育教師的個(gè)性。小學(xué)體育教師的授課對象是小學(xué)生，年齡處于兒童階段，對于體育課的認(rèn)識(shí)還不是很深入，對各個(gè)體育項(xiàng)目的安全性不能很好地把握。因此，小學(xué)體育教師的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)中不僅僅要教會(huì)小學(xué)生各種技能和專業(yè)知識(shí)，而且還要加強(qiáng)安全教育類知識(shí)的學(xué)習(xí)。其主要體現(xiàn)在：加強(qiáng)學(xué)生基本教育技能和體育專業(yè)技能的培養(yǎng)，突出師范性、突出小學(xué)體育教育專業(yè)性，提高專業(yè)化水平。

3　本科學(xué)歷小學(xué)體育教師“全程一體化”實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建

3.1本科學(xué)歷小學(xué)體育教師“全程一體化”實(shí)踐教學(xué)模式的原則

3.1.1創(chuàng)新與實(shí)踐能力相關(guān)的課程內(nèi)容本著“少而精、新而實(shí)、薄而通”的原則，增加實(shí)踐性、應(yīng)用性、專題性課程，提高學(xué)生實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)僅限于課堂上的學(xué)生實(shí)踐教學(xué)，這種鍛煉只能在學(xué)術(shù)將一門技術(shù)課基本上學(xué)完才能進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)；而全程實(shí)踐教學(xué)模式，把教學(xué)實(shí)踐貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)周期（4年8個(gè)學(xué)期），這樣使得學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)由淺入深，循序漸進(jìn)，最終能進(jìn)行獨(dú)立的思考，完成一堂課的教學(xué)。

3.1.2優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容提煉出各學(xué)科課程中與實(shí)踐能力有關(guān)的課程內(nèi)容并對提煉的課程內(nèi)容講授順序進(jìn)行優(yōu)化，使之相互照應(yīng)、相互聯(lián)系、穿插進(jìn)行，幫助學(xué)生“內(nèi)化”為教師技能。

3.1.3實(shí)現(xiàn)全程一體化為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)技能“實(shí)踐場”，確保實(shí)踐能力培養(yǎng)的連續(xù)性，結(jié)合課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外一體化，最大限度地提高師范生的綜合實(shí)踐能力。

3.2本科學(xué)歷小學(xué)體育教師“全程一體化”實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建

“全程一體化”實(shí)踐教學(xué)模式不是傳統(tǒng)意義上的階段性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而是一個(gè)系統(tǒng)的、立體的實(shí)踐能力培養(yǎng)過程。它是將教育教學(xué)實(shí)踐貫穿于整個(gè)大學(xué)4年，即以課堂教學(xué)為中心，將實(shí)踐內(nèi)容落實(shí)到每個(gè)學(xué)期的每門課程，在不同學(xué)期的不同課程教學(xué)中側(cè)重安排相應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容，并于第二課堂有機(jī)結(jié)合，形成“課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、教學(xué)訓(xùn)練與競賽強(qiáng)化相結(jié)合”的“全程一體化”教學(xué)體系旨在多角度、多層次、開放性、綜合性地培養(yǎng)學(xué)生的“教師基本素養(yǎng)”和“教師教育教學(xué)能力”，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)“內(nèi)化”，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)競爭力和行業(yè)適應(yīng)能力。（圖1）

投稿日期：2016-06-16

圖1　本科學(xué)歷小學(xué)體育教師“全程一體化”實(shí)踐教學(xué)模式

就實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容而言，分為6個(gè)模塊：基礎(chǔ)實(shí)踐模塊、教學(xué)實(shí)踐模塊、裁判模塊、實(shí)習(xí)模塊、論文設(shè)計(jì)模塊及第二課堂模塊。第1學(xué)期的基礎(chǔ)實(shí)踐在整個(gè)實(shí)踐過程中非常重要，包括入學(xué)教育、軍事教育與訓(xùn)練等簡單的被動(dòng)的實(shí)踐，逐漸過渡到到教學(xué)實(shí)踐模塊，包括教學(xué)文件的制定、教材教法的應(yīng)用、語言表達(dá)和動(dòng)作示范以及教學(xué)組織和教學(xué)評價(jià)等。同時(shí)在學(xué)習(xí)專業(yè)的同時(shí)，裁判模塊也要及時(shí)跟上，包括各個(gè)課程內(nèi)裁判實(shí)踐以及校內(nèi)外競賽裁判實(shí)踐等，提高學(xué)生的綜合水平，并且教學(xué)實(shí)踐模塊裁判模塊一直貫穿于8個(gè)學(xué)期中。在第2、第4、第5學(xué)期中，組織學(xué)生到小學(xué)進(jìn)行見習(xí)、實(shí)習(xí)，使學(xué)生在掌握了一定的專業(yè)知識(shí)和技能后，對今后的就業(yè)方向有了最直觀地感受。每一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)都有不同的要求，而且要求是逐步加大難度。在第7、第8個(gè)學(xué)期時(shí)，學(xué)生要以論文的設(shè)計(jì)實(shí)踐為重點(diǎn)，提高科研能力。除此外，在第1～第8個(gè)的學(xué)期中，第二堂也是不可忽視的實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練和比賽、職業(yè)資格與技能訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。就實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)而言，從以各課程為實(shí)踐平臺(tái)到以社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、企業(yè)、校內(nèi)公共體育課、中小學(xué)等實(shí)踐基地為實(shí)踐平臺(tái)，拓展了實(shí)踐平臺(tái)的外延，增加了學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

4　結(jié)　語

構(gòu)建以“全程一體化”為基本形式的人才培養(yǎng)模式，一方面突出體育專業(yè)學(xué)生的自身優(yōu)勢，另一方面對其能力上的劣勢加以補(bǔ)償，將實(shí)踐貫穿于整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)階段，達(dá)到校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐的契合，不同模塊間的高校接，不斷地提高小學(xué)體育教師的綜合實(shí)踐能力，以培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的小學(xué)體育教師。

［1］申仁洪，黃甫全.小學(xué)教育專業(yè)（本科）培養(yǎng)目標(biāo)體系構(gòu)建［J］.高等師范教育研究，2003（1）：14.

［2］王智秋.構(gòu)建高師小學(xué)教育本科專業(yè)數(shù)學(xué)類課程的若干設(shè)想［J］.課程·教材·教法，2002（6）：70.

［3］韓妍容.小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格探討［J］.大慶師范學(xué)院學(xué)報(bào).2005（7）：101.

G807.2

A

1674-151X（2016）08-101-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.15.053

丁小芬，講師。研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。