首都高校拓展訓練聚合式發展形態體系研究

張樹敏，楊文革，鄧軍文

（1.對外經濟貿易大學體育部，北京 100029；2.中國地質大學（北京）體育部，北京 100083）

首都高校拓展訓練聚合式發展形態體系研究

張樹敏1，楊文革2，鄧軍文2

（1.對外經濟貿易大學體育部，北京 100029；2.中國地質大學（北京）體育部，北京 100083）

當前國內許多學者與專家對拓展訓練的意義和功能、引入高校的可行性和必要性等基礎與現實性理論研究已經較為成熟。拓展訓練已經為高校師生所接受與認可，在拓展訓練與學校教育的進一步縱深結合之下，拓展訓練逐步形成獨特的體系形態特征。

本文主要研究高等教育形態之下的拓展訓練，基于首都高校的集聚性以及在全國范圍內的引領與前瞻性，來具體研究首都高校的拓展訓練形態體系。探究拓展訓練聚合式發展形態體系有助于整體的分析拓展訓練在進入到高校具體的發展態勢，從宏觀角度來理順拓展訓練在學生教育培養體系的脈絡，重新審視高校的拓展訓練。

1　拓展訓練的概念

在我國，學校領域的拓展訓練開展之初受Project Adventure影響，因此，拓展訓練與體育結下了不解之緣。目前拓展訓練在高等教育領域取得了較大的發展，不僅在高校體育教育之下，在與之有緊密相關性的其他地方也多有出現，它們的共同之處在于都是為學校教育服務。在學校領域拓展訓練稱謂多是“拓展”“素質拓展”“學校拓展”等，這些都是在學校領域的特有代稱，由于歷史以及使用慣性，使得在大多數的院校中仍選取“拓展訓練”一詞來指代。

拓展訓練在學校領域有著特殊的位置，最初的拓展出自培訓行業，其不可避免地有著濃厚的商業氣息，但是在實踐中拓展訓練表現出良好的教育功效，進入教學領域后其教育的效果也逐漸地突出與放大。

雖然拓展訓練在我國高校的發展已有十幾年的歷史，但仍屬新事物。國內學界對拓展訓練這一事物的概念有不同的觀點，但有一點已基本形成共識，那就是這是一種體驗式的學習模式。根據學校教學理論與實踐，筆者得出拓展訓練（尤指學校）即通過創設的某種特有情景，有針對性地解決個人與團隊兩個核心問題而采取的各種游戲、運動項目組合體，是追求不斷突破自我、尋求檢驗團隊現況的教育形式，是體驗式學習體系下的一種重要組成部分。

2　拓展訓練在高校中呈現的特征

2.1拓展訓練的社區化

根據現代漢語詞典，社區就是指在一定地域形成的社會生活共同體。就社會學上講，社區是若干社會組織或者社會群體集聚在某一個領域護著地域里所形成的一個生活上相互關聯的大集體，是社會有機體最基本的內容，是宏觀社會的縮影。

首都北京是全國教育最發達的地區。截至2016年5月30日，北京市共有普通高等院校91所，包括清華大學、北京大學、中國人民大學、北京師范大學等全國著名的學府。首都高校中有25所教育部直屬高校，這些高校在探索改革上先走一步，在提高教學、科研和社會服務等方面發揮示范作用。這些高校中幾乎都開展了拓展訓練相關教學內容，高校之間已經形成了互融互通的交流與借鑒格局。

拓展訓練社區就是這樣一個“聚居在一定地域范圍內的人們所組成的探討與實踐拓展訓練的共同體”。

2.2拓展訓練的學術化

拓展訓練中以北京大學、北京師范大學、中國地質大學等為拓展訓練的學術集中帶，并成為全國的理論與實踐的排頭兵，這些院校在平臺實施層面、高等教育研究層面、戶外運動層面等提供了強有力的支撐。此外北京市大學生體育協會下屬機構與其相關具體分會共同構建了一個學術群體，如教學群體科研部、各相關分會等，進一步推動拓展訓練的系統化、學術化。

2.3拓展訓練場地的專業化

拓展訓練的場地對實施拓展訓練有很大的影響與制約，拓展訓練場地在經過了十幾年的探索中逐漸形成有關的新行業標準。首都高校的拓展訓練場地不斷落成，同時也呈現出逐漸集中、資源貢共享、共同擴展拓展訓練影響的態勢，如中國地質大學攀巖與拓展訓練基地、北京大學拓展基地、首都體育學院拓展場等。這些場地為提升拓展訓練的體驗式教學提供了豐富的開發與研究空間。

2.4拓展訓練時空性優勢

2.4.1時間跨度大 高校拓展訓練易于在學校大社區的情境下形成貫穿一學期的穩定時間。從部分課程到整體課程、從一學期課程演進到學年課程等，學習連貫性是拓展訓練的體系研究成為一種穩定的樣本，同時可以進行有效地研究與創新。

2.4.2空間范圍穩定 學校拓展活動的范圍相對集中。拓展訓練是較為綜合的課程，能圍繞個人突破與團隊融合兩大精髓，教學形式可以進行有針對性地改造與創新，場地資源緊張并不會為拓展訓練帶來過多影響。

2.5拓展訓練受眾教育程度較均衡

學校拓展的受眾是以接受高等教育的成人群體為主，有高職教育、本科教育、研究生教育、學校新教職工入職教育等形式。同時實施結構也趨于穩固。教育程度較高作為穩定的特征，有助于對拓展訓練進行深度研究，進而探索內在規律性，擴展這一教學模式的維度與深度，也有助于優化學校教育資源。

2.6拓展訓練承載主體的多元化

拓展訓練無論是內容上還是形式上，不斷以各種面貌在學校出現，早已不是存在于學校體育教學部門，這一承載主體也逐漸地擴大到學校的各級部門以及有關群體組織，目前，學校內部的承載主體呈多元化特征，如綜合院校的體育教學部門、體育專業院校的有關院系、學工部門、人事部門、保衛處（武裝部或軍事理論教研室等）、研究生專業學位教育中心、學生社團群體等。

3　拓展訓練在高校中呈現的形態

3.1學校內部

3.1.1體育課程教育 （1）體育類必修課程。體育課程作為進入學校領域較悠久的拓展訓練藍本之一，作為大學體育課程的必修課形式出現，完全置于豐富的學校體育課程體系之下，使之成為穩定的拓展訓練課堂，這在北京高校中出現較多，如北京大學、中國地質大學、對外經濟貿易大學等。（2）體育類選修課程。在大學體育培養方案中常以體育類選修課程的形式出現，這類課程肩負著豐富素質教育課程體系。（3）部分體育課程的結合部分。在學校體育的教學安排中會將一定比例的拓展訓練按照教學計劃予以實施，共同構成體育課程。如北京培黎職業技術學院。

3.1.2軍訓教育與入職教育 自1984年，《兵役法》全國人大六屆二次會議審議通過，其中規定∶高等院校和學生在就學期間，必須接受基本軍事訓練，明確賦予了學生軍事訓練的法律地位。在軍訓特殊的情境下，將拓展的某些經典的項目遷移到對學生集體意識與個人品質培養的路徑上來，提高學生集體主義意識，實現國防教育理念。如中國地質大學在新生軍訓中將“信任背摔”“穿越電網”等經典的項目因地制宜地引入，在枯燥的軍訓中挖掘培養學生優良意志品質的形式，這種結合延續已久。

高校新進教職員工入職教育中，也較多地采用拓展訓練，以促使新教師盡快地熟悉，加速融入學校工作，營造單位歸屬感等。

3.1.3專業學位教育 拓展訓練最早進入高校是在專業學位教育中，在專業學位教育領域拓展訓練將其獨特地分析、思考、應用、反饋的特殊性顯現出來。其與我國專業學位教育MBA（工商管理碩士）等教育等相結合，如中國地質大學人文經管學院在其MBA與MPA研究生培養方案中明確拓展訓練為實踐環節，占到2個學分，一般在學生入學之初進行。對外經濟貿易大學國際商學院將拓展訓練設置在第二課堂中，總體上也有學分要求。

3.1.4校運動會 拓展訓練的一些特有趣味項目因其門檻較低，項目規則易于改造。例如，旋風跑、齊心協力等，適合絕大多數人來參與，進而越來越多地出現在高校重大的活動——校運動會中，如中國地質大學、對外經濟貿易大學、北京交通大學等高校的校運動會設置非田徑競賽項目，這些非田徑項目及多數取材于拓展訓練的一些破冰、融冰的項目和游戲，極大地調動了師生參與的熱情。

3.1.5學生社團 在體育等課堂以及學生對于新興項目的再認知，使學校拓展訓練在學校的分化為最活躍的細胞單位——興趣社團。如北京大學的素質拓展社團等。這都不同程度地擴展了學校拓展訓練的體系的觸角。

3.2校際之間

3.2.1學院路共同體平臺 北京學院路地區高校教學共同體（以下簡稱學院路共同體）是目前全國規模最大教學共同體，學院路共同體建設成了包含跨校選修課、跨校輔修專業、共同體輔修專業的多層次一體化的“一校式”素質教學課程體系。雖然較多高校已經開設了拓展訓練的有關課程，但由于種種原因仍舊不能滿足，學生依舊會選擇跨校選修。如學院路共同體中國地質大學開設的特色課程之一拓展訓練開設較長時間，吸引了眾多學院路共同體成員高校的學生前來選修。

3.2.2高校拓展運動會 首都高校拓展運動會是由北京市大學生體育協會拓展分會于2011年發起的一項旨在推動拓展訓練交流的一項群體賽事，目前已經連續舉辦了5屆。此項運動會將拓展訓練的一些經典項目通過“標準操作”的樣式呈現在參賽高校的競賽中，這其實無形之中將拓展訓練的一些項目由“定性”的特征逐漸向“定量”化靠近。在拓展訓練形態體系中具有一定的研究價值。

3.2.3首都高校秋季運動會 作為北京市大學生體育協會田徑分會在每年秋季舉辦的首都高校秋季田徑運動會，會引入拓展訓練的一些項目，以此來吸引廣大學生群體的參與，這從另一個層面活躍了運動會的場面，也進一步推動了拓展訓練。

3.2.4拓展訓練分管組織 北京市大學生體育協會下屬的拓展分會是首都高校負責推動拓展訓練（運動）的群體性專門組織，它定期舉辦拓展運動會以此來推動拓展在首都高校的進一步交流與發展。

3.2.5學術沙龍 高校間會根據發展的需要進行行業內的交流與探討，對于新的項目或者新規則進行一定的嘗試與反思，進而推動拓展訓練本身的豐富與完善。

4　拓展訓練分層形態互動體系

在高校拓展訓練不斷地成體系化發展的過程中逐漸地呈現出學校內部與校際之間的銜接互動式發展。（圖1），2個拓展體系相互推動形成一定的交互流通趨勢。

5　結論與建議

5.1結 論

5.1.1拓展訓練在首都高校中呈現出的特征∶社區化、學術化、時空性優勢、場地的專業化、教育程度較均衡、承載主體的多元化。總之，拓展訓練現今已經具備一定的規模與水準。

5.1.2基于首都高校拓展訓練的聚合式發展特征，進行相應地分層有助于理清拓展訓練在高校內部的體系脈絡。拓展訓練是一個開放的系統，目前在內部層面與外部層面都有支撐拓展訓練的運行架構。

圖1　拓展訓練分層形態互動體系示意圖

5.1.3研究與分析拓展訓練形態體系特征，明晰首都高校中拓展訓練現況和及時把握拓展訓練的發展態勢，在學生教育培養體系的設計中可以作為思考的領域。

5.2建 議

5.2.1拓展訓練目前并不是孤立地存在于大學體育的課堂中，在學校教育中拓展訓練有很多分支，整合學校內部之間的相近資源，內部實現有機結合，深化學生培養體系的研究，最終實現交叉資源共享，共同支撐拓展訓練在學校個體內部的不斷進步與擴大。

5.2.2整合橫向資源，促進校際之間的活躍度，也是實現推動拓展訓練體系特征穩定有序健康發展的重要思考點。

5.2.3高等教育中增加拓展訓練內容對大學生進入社會、適應社會環境具有現實意義。隨著拓展訓練在國內的發展，考慮納入高校學生教育培養體系的可能性，這使得拓展訓練有效深入地影響學生群體，提高學生現階段的創新意識。

［ 1 ］李忠俊.我國高校體育拓展訓練研究綜述［ J ］.體育文化導刊，2008（7）：102-104.

［ 2 ］謝斌.我國普通高校拓展訓練課程教學研究［ J ］.安徽師范大學學報：自然科學版，2011，34（6）：584-588.

［ 3 ］尹昊.拓展訓練理論與實踐［ M ］.北京：北京體育大學出版社，2013.

［ 4 ］錢永健.拓展［ M ］.北京：高等教育出版社，2009.

［ 5 ］錢永健.拓展訓練［ M ］.北京：企業管理出版社，2007.

［ 6 ］毛振明.學校心理拓展訓練［ M ］.北京：北京體育大學出版社， 2004.

G807.4

A

1674-151X（2016）10-121-03

2016-08-12

對外經濟貿易大學中央高校基本科研業務費專項資金資助（批準號∶15QD20）。

張樹敏（1986～），助教，碩士。研究方向∶戶外運動教育與管理。