合作教學模式在中職學校籃球教學中的實驗研究

杜寶峰

（中華職業學校，上海 200023）

合作教學模式在中職學校籃球教學中的實驗研究

杜寶峰

（中華職業學校，上海 200023）

合作教學模式是國內外一套比較成熟的教學理論，被教育學者認為是近年來最成功和最重要的教學改革之一。合作教學模式是建立在群體動力理論、教學工學理論、選擇理論等一系列的理論學科基礎之上，提倡學生作為課堂教學的主體，在教師的啟發與引導下，通過小組探究與合作，對所學的目標與任務進行自主的認知與思考并掌握相應原理與方法的一種課堂教學形式。籃球運動是一項綜合性的競技運動項目，注重團隊合作。相對于傳統的教學方法而言，教師不再是知識的灌輸者和課堂的主宰者，學生也不再是被動地接受與消化。合作學習模式下，要求教師與學生成為平等的個體，教師成為學生合作學習共同認知的引導者，因此在中職學校籃球教學中引入合作教學模式具有十分重要的意義。

1　研究對象與方法

1.1研究對象

合作教學模式在中職學校籃球教學中的實驗研究。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法 通過中國期刊網、中國知網等數據庫對“合作教學模式”“籃球教學”等相關進行搜索和查詢，了解籃球合作教學模式研究現狀及進展，為本研究順利進行提供良好的理論依據和基礎。

1.2.2教學實驗法 以中華職業學校同一年級兩個班的全體學生為實驗對象。根據合作教學模式理論，實驗班采用合作教學模式進行教學，對照班采用傳統教學模式進行教學。在實驗前對兩班學生的技術水平、身體素質和人際交往能力進行測試，結果顯示兩班并無明顯差異。實驗結束后對兩班的技術水平，身體素質以及交往能力再次進行測試，驗證合作教學模式優于傳統教學模式。

1.2.3邏輯分析法 運用邏輯推理方法對合作教學模式實驗數據進行統計和理論分析。

2　結果與分析

2.1合作教學模式對學生籃球技術掌握的影響

籃球是現在學生非常喜歡的體育項目之一，很多中職學校由于辦學條件的限制和學校的規模影響，很多學生喜歡的體育項目都沒有開設，但是籃球項目場地條件要求不高、參與人數眾多等天然優勢在很多中職學校都開展得很好。作為中專學生的籃球課教學，根據籃球專家的權重調查和學校籃球教學大綱的要求，把60s單手肩上投籃和半場往返上籃2項籃球技術作為合作教學模式實驗的籃球技術考核項目，而且這2項技術對學生的籃球運動都是非常實用和常用的籃球技術。

通過1個學期的籃球教學實驗，實驗前對實驗組學生和對照組學生進行籃球技術測試，整個測試過程由同一測試組的3位資深籃球教師組織和進行，實驗前后測試組教師不變，保證測試的一致性。兩個籃球班隨機選擇1個實驗組1個對照組，實驗前2組學生的籃球技術測試水平相當，不具有顯著性差異。實驗后通過測試，60s單手肩上投籃項目實驗組平均為6.26個，對照組平均為4.21個，實驗后實驗組和對照組在60s單手肩上投籃項目上呈顯著性差異。實驗后通過測試，半場往返上籃項目實驗組平均為32.21s，對照組平均為36.34s，實驗后實驗組和對照組在半場往返上籃項目上呈顯著性差異。（表1）

通過1個學期的合作教學模式實驗，實驗組的學生籃球技術明顯提高，很多學生的籃球比賽能力也都有不同程度的提高。合作教學模式注重學生的分組以及小組內部學生的學習。通過全體學生的統一教學讓學生對籃球技術動作產生清晰、完整的概念，之后提出練習要求讓學生進行練習。學生首先在小組內部進行討論，明確籃球技術練習方案，針對技術上不明白的地方先在小組內部討論解決，如不能解決由組長統一向教師進行提出，針對普遍性的問題教師可以集中各組組長進行指導，組長回到小組內部共同學習和練習。這種合作學習的模式能夠激發學生學習籃球技術的熱情，增強學生分析問題和解決問題的能力，對學生之間的交流也有很好的促進作用。

2.2合作學習教學模式對中學生身體素質的影響

青少年的身體素質一直是國家非常關心和急需解決的問題。青少年的體質健康不僅關系到中國未來接班人的身體健康問題，同時也是一個國家未來發展的重要保障，青少年的個人健康問題也是每個家長關心的事情。近年來，國家不斷出臺相關規定和政策，目的是促進青少年進行身體鍛煉，提高青少年的體質健康狀況。無論哪一級學校都有責任和義務解決學生的體質健康問題和促進學生進行身體鍛煉。中職學校作為一個過渡學校，是中國學校系統的重要組成部分，重視和提高學生的體質健康責無旁貸。

提高青少年體質健康狀況是整個社會和學校的工作，體育教學無疑是其中重要的部分。近年來體育教學改革取得了重要的成果和突破，體育教學改革不僅要讓體育課堂更加吸引學生，同時也應該能夠潛移默化影響學生體育鍛煉的方式和態度，進而提高學生體質健康狀況。通過1個學期的合作教學模式實驗，實驗前學生的身體素質整體差異不大，在實驗后實驗組學生的立定跳遠平均成績比對照組學生多6cm，變化具有顯著性差異（P＜0.05）。實驗后實驗組學生的坐位體前屈平均成績比對照組學生多0.59cm，變化具有顯著性差異（P＜0.05）。實驗后實驗組學生的50m跑平均成績比對照組學生少0.58s，變化具有顯著性差異（P＜0.05）。實驗后實驗組學生的長距離跑平均成績和對照組學生差不多，變化不具有顯著性差異（P＞0.05）。（表2）

在學生身體素質發展中，體育課教學扮演了重要的角色，通過1個學期的合作教學模式實驗，學生的立定跳遠、坐位體前屈和50m跑的成績都大幅度提高，而長距離跑成績提高不明顯。出現這種結果主要有兩方面原因，一方面籃球課教學中的合作學習模式能夠產生競爭，這種競爭不僅在小組之間，同時也在小組內部的學生之間。籃球技術教學中很多需要學生跳躍、柔韌等素質，學生之間的競爭促進了相應身體素質的提高，尤其是小組之間的競爭是最受學生重視，每個學生都希望自己為集體爭光，所以學生不僅在課上專注練習，在課下也會自發進行相應的身體素質練習。另一方面，長距離跑本身就是一個需要長時間進行練習的1個項目，籃球課教學中的合作學習模式中較少涉及長距離跑內容，所以學生在這個測試中成績提高不明顯。

表1　實驗組和對照組籃球技術測試結果

表2　實驗組和對照組網球身體素質測試結果

2.3合作學習教學模式對中學生人際交往能力的影響

籃球課教學中的合作學習模式除了能夠提高學生的籃球技術和部分身體素質外，最重要的是對學生心理的影響。合作教學模式對學生之間團隊協同能力有很強的促進作用，學生在課堂上以小組為單位，任何的籃球練習都是在小組內部進行，在這過程中小組之間的學生要共同討論、共同分析和解決問題，學生的人際交往能力在不斷加強和提高。在教學實驗中了解到很多學生比平時能主動和同學進行交流，對學生走向社會、適應社會具有重要意義。

通過1個學期的合作教學模式實驗，對學生的人際交往能力的測試采用心理學量表進行問卷調查，主要測試4項內容∶主動交往因子測試結果顯示，實驗組學生的得分比對照組學生多3.77，變化具有顯著性差異（P＜0.01）；適當拒絕因子測試結果顯示，實驗組學生的得分比對照組學生多3.95，變化具有顯著性差異（P＜0.01）；自我表露因子測試結果顯示，實驗組學生的得分比對照組學生多0.64，變化具有顯著性差異（P＜0.05）；情感支持因子測試結果顯示，實驗組學生的得分比對照組學生多1.14，變化具有顯著性差異（P＜0.05）。（表3）

籃球課教學中的合作學習模式強調了學生學習小組的集體功能，通過1個學期的合作教學模式發現實驗組學生能夠主動與同組的學生進行交流，共同去分析問題和解決問題，很多學生反映平時很少在體育課上與他人進行交流，這種共同學習籃球的模式極大刺激了學生學習籃球的興趣。學生在小組之間的共同學習中，能夠表達拒絕，這對學生的人際交往能力具有極大的幫助。學生通過小組之間的交流和討論能夠清晰地表達自己的意見和建議，在籃球技術練習過程中表達自己的喜好，對學生練習籃球技術和提高身體素質具有很好的促進作用，在這個過程中也提高了學生的語言能力、組織能力，并最終提高學生的人際交往能力。

3　結 語

合作教學模式應用在中學體育課中，相比較傳統教學模式有十分明顯的優勢，應不斷進行完善與補充，并進行推廣普及。合作教學模式對于體育教師教學能力與專業素質提出了較高的要求，教師在進行合作教學的過程中要不斷完善和提高自身的能力與素質。

表3　實驗組和對照組學生人際交往能力對比結果

［ 1 ］王秀芝.高職院校籃球選項課分層遞進教學模式的實驗研究［ D ］.濟南：山東師范大學，2009.

［ 2 ］許朝洲.對武漢職業技術學院籃球俱樂部實施“合作學習”教學模式的實驗研究［ D ］.武漢：武漢體育學院，2009.

［ 3 ］韓辰光.合作與競爭教學模式在中專院校籃球課的實驗研究［ J ］.商品與質量，2011（S1）：149.

［ 4 ］許朝洲.“合作型學習”教學模式在高職籃球課中的實驗研究：以武漢職業技術學院為例［ J ］.武漢職業技術學院學報，2011（4）：49-53.

G841

A

1674-151X（2016）10-041-03

2016-08-21

杜寶峰（1986～），中教二級，碩士。研究方向∶體育教學。