新課程理念下小學數學學習評價的幾點感悟

丁芳

《數學課程標準》明確指出：評價的目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展。這就要求我們在平時數學教學中，更應該關注學生，適時鼓勵學生，從而提高學生學習數學的積極性。

隨著新課程改革的深入實施，往日只以分數來評價學生，只看重知識卻忽視能力的評價策略開始發生了變化，從而更加尊重學生的能力和技巧的培養，這一變革更加符合時代的特征。結合自己的數學教學實踐，我認為新課程理念下的數學學習評價應以下幾個方面給予關注。

一、重視對學生學習過程的評價

課程標準提出，對學生數學學習的評價應從過多地注重甄別的功能轉向發展性評價。在傳統教學中，往往會忽視對學生學習過程的評價，這勢必會加重學生的學習負擔，造成學校、教師和學生重分數輕能力、重結果輕過程等弊端，不利于學生的全面發展。對學生的數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。建立學習過程比學習結果更重要的理念參與態度、投入狀態、情感體驗等多方面的評價。如在教學《觀察與測量》時，讓學生離開座位觀察不同用度看到的物體，讓學生量課桌、互量身高，量褲長，量臂長等，使他們充分體驗觀察測量的方法與過程，從而獲得積極的情感體驗。

二、注重對學生創新意識與解決問題能力的評價

數學教學的重要任務是引導學生學會用數學的思想方法解決問題。學生在解決問題的過程中，每位學生都有可能閃現出創新的火花，顯露出學習的潛能。面對新知識，學生應該學會用已學知識和經驗，通過獨立探索與合作交流構建自己的知識。知識掌握后，又能在實際生活中提出問題，解決問題，靈活運用知識。如在“圓的認識”這一課中，學生在學習用圓規畫圓的基礎上，思考其他方法畫圓。學生經過思考討論得到了用一個釘子，一根繩子，一支筆就可以得到圓；還可以用瓶蓋等圓形物體描出圓；有學生還想出了，然后把周圍的點連起來得到圓；用兩支筆就可以畫圓……針對這些富有創意的想法，我們都應該給予積極的鼓勵。在本課的最后，讓學生利用所學知識解決一些有關圓的實際問題。如車輪為什么都是圓形的？為什么在街上觀看表演時，人們總愛圍成一個圓等。在解決問題的過程中，對學生好的表現，我們都應給予評價鼓勵。

三、注重評價主體與評價方式的多樣化

評價學生的數學學習方式除筆試測驗外，還有日常檢查和表現性評價。日常檢查是指通過課堂上的口頭提問、課堂練習、學生板演、數學作業、課堂觀察等形式了解學生掌握和運用知識的情況；表現性評價是通過學生的活動、操作、實驗、社會調查、數學日記、成長記錄袋等形式對學生的數學學習進行評價，它既能反映學生所獲得的數學知識和能力，也能揭示其非認知行為，如學習數學的態度、自信心、責任感、合作精神等。在課堂上的學習評價，除了教師評價外，應更多地采用學生互評，學生自我評價反思的形式，充分體現學生是評價的主體。

四、注重對學生學習結果的評價

評價結果的確呈現應以定性和定量相結合的方式，采用鼓勵性語言，發揮評價的激勵作用。讓人人體會到只要你在某個方面付出了努力就能獲得了公正的、客觀的評價。評價的同時要求關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心，使學生喜歡上課，樂于上學。

只要我們堅持以生為主，以生為本，在關注學生學習結果的同時更關注學生學習的過程，關注學生學習水平的同時更關注學生在學習活動中表現出來的情感與態度，我們教學中的評價肯定能實現真正的追求與創新。