初中數學情境教學有效性策略探究

張輝

情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學，其核心在于激發學生的情感，從而培養學生的自主創新能力。

遺憾的是，一些教師在教學實踐中由于創設教學情境的能力有限，其每節課所創設的情境都大致相同，久而久之，很難調動學生學習的積極性和好奇心，影響了對知識、能力的掌握。就初中數學情境教學來說，筆者認為可以從以下幾方面提高教學的有效性。

一、創設游戲情境，培養學習興趣

提高教學有效性，必須激發學生的學習興趣。培養初中學生的數學興趣，不能僅僅依靠單純的模仿與記憶，還需要促使學生動手實踐、合作交流與自主探索，培養競爭意識。這對于提高學生整體與個體的認識水平具有積極的作用。教師可以通過創設游戲情境的方法來讓學生體驗競爭，在競爭中不斷提高自己。比如：在教學“合并同類項”時，可以設計“清點零花錢”的游戲。課堂上，讓學生把事先存好的零花錢拿出來，清點一下共有多少，并讓幾個學生說說自己是怎樣清點的。結果大家都是把10元、5元、5角、1角的零花錢分別進行累計，最后將結果累加起來。通過游戲，學生明白了這樣一個數學規則，在多項計算中具有相同特征的事物可以歸為一類。

此外，教師還可以鼓勵學生將自己設計的一些游戲搬到課堂上，一方面可以促進他們的良性競爭，另一方面還能激發學習興趣，讓他們能夠十分活躍地參與其中，在游戲中互相影響、互相溝通、互相補充，達到共識、共享、共進的目的。

二、創設故事情境，增強教學趣味

初中生的抽象思維還處于發展階段，數學知識對他們來說具有一定的抽象性。因此，創設有趣的數學故事情境進行教學，不僅能加深學生對數學知識的理解，還可以揭示數學學科中的人文精神，激發學生對數學學習的興趣，提高數學審美能力。比如：在教學“負數”概念時，教師給學生講，在很久以前人們往倉庫里儲存和運出物品時，為了不忘記，就將運入和運出的物品用相反的符號來記錄，于是最早的正負數概念就產生了。三國時期的劉徽就對正負數做出了明確的定義，他指出在計算時如果有相反意義的量時，要用正數和負數區分，他還提出了正負數的標記方法。通過這些故事讓學生加深了對知識的印象，能幫助學生更好地掌握負數的含義和運用，也讓學生了解到數學源于生活，生活中處處蘊含著豐富的數學文化。

三、創設問題情境，激活發散思維

問題是課堂教學的引領者，數學課堂也因為有了提問而充滿活力。不能夠激發學生思考的提問是失敗的，只有促進了學生的思維發展，拓寬了他們的思路，才能夠提升其探究能力，引起他們對數學的熱情。在初中數學的課堂教學中，課堂提問必須以教學目標為指南，教師要根據教學要求設計目標明確的問題，以充分調動每一個學生的積極性，使教師與學生平等交流、平等討論、平等探索、合作學習，以此激活學生的想象力和發散思維。

基于此，我們可以運用一題多變式的形式，通過對題中一系列條件的合理變化，讓學生在條件變化了的情況下，從多種角度理清問題的邏輯關系。通過層層變化深入，既提高了學生的探究思維能力，同時也對已有的知識進行綜合性的練習，實現理想的教學目標。比如：在正方形ABCD中，P是AB邊上任意一點，PM垂直PD，PM=PD，（1）求證：BM平分CBE，（2）如果PM=PD變成結論，而BM平分CBE變為條件可以成立嗎？（3）如果PM垂直PD變成結論，而BM平分CBE變為條件還能成立嗎？通過這種練習方式，既充分揭示了數學問題的層次性，又體現了學生自身的思維水平，使學生從中盡情吸取數學知識的養分。

四、創設合作情境，展現數學能力

每個學生都是一個獨立的個體，不同個體形成的班級必然會有差異性，這對于數學教學其實是非常有利的，教師可以利用這種差異，組建學習小組，創設出一種合作互助的學習情境，讓學生在小組中實現互助。在學習過程中，教師可根據每個學生的差異進行分組，使小組成員之間能夠優勢互補，達到共同進步。

在小組組建以后，教師可以進一步分配角色，劃分小組的策劃者，問題的設計者，領引學生通過合作、討論等形式去思考探究問題，這樣可以一對一地處理學生遇到的困境，讓所有學生都可以發揮自己的優點，彌補自己的不足，使他們對自己有信心，既有助于提高學生的數學能力，又有助于學生的各個方面的協調與進步。比如：在教學有關正方形的幾何題時，教師讓學生以學習小組為單位進行探究，讓每個小組動手操作折出正方形后，共同研究解題步驟，看哪一組歸納得準確、全面。教師就探究的內容和方法提出如下要求：一是利用新折的正方形進行探索歸納；二是從邊線、對角線等方面進行思考；三是可以測量、計算、驗證各自的結論。學生為了給自己小組爭得榮譽，都積極表現，很快就完成了學習任務。

總之，成功的初中數學教學不在于讓學生硬性的掌握多少數學知識，而是讓學生形成數學知識探索和求知的習慣和方法。教學情境的滲透與融合要更多地服從于教學內容，服務于教學目標，服務于教學重點，服務于學生學習能力的養成和自身素質的全面提高，讓學生開心的學習數學，開心的鍛煉能力，開心的全面發展。