淺談課改中的小學數學教學

宋俊輝

基礎教育課程改革，鼓勵教師靈活的選擇和組織教學形式，創造性的開展教學工作，使數學教育面向全體學生，讓他們都能學到有用的數學，獲得必須的數學，讓不同的學生在數學上得到不同的發展。在這種新課程標準指導下，作為一名小學數學教師，不由得要思考，新課程標準下的數學教學需要什么？以下是我的一些體會：

一、轉變教育觀念，形成良好的師生關系

新課程標準認為學生是數學教學過程中的主體，學生的發展是教學活動的出發點和歸宿，因此，新課標下，教師不能再作為知識的權威，將預先組織好的知識體系傳授給學生，而應該是學生學習活動的組織者，引導者，促進者，是“帶著學生走向知識”，與學生共同經歷知識探究的過程。例如：我在教學“分數的初步認識”引入新課的時候，通過師生間的游戲：我把一張圓形紙片隨意的分給兩個學生，讓他們體會到不公平，在通過讓學生示范給我看，怎樣才算公平的分法，由此引入“平均分”。這樣的安排消除了師生間的上下關系，使我和學生處于一個學習平臺，形成了良好的師生關系。同時，在課堂上，我們應該激發學生回答的欲望，讓他們有充分發表自己看法和真實想法的機會，變“一言堂”為“群言堂”。讓學生真正成為學習的主人。因為數學教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。因此我們倡導教學民主，建立平等合作的師生關系，營造同學間合作學習的良好氛圍，為學生的全面發展和健康成長創造有利的條件。

二、創設生活情境，激發學生的學習興趣

美國一位心理學家說過：“興趣是最好的老師。”只有激發學習興趣，才能產生參與的動機，才能學好數學，沒有興趣，沒有學生的積極參與，任何教學活動都是低效的。只有貼近學生的生活，適應學生的認知特點，富有情趣的內容，才能激發學習的興趣。我在“分數的初步認識”一課中，注重了這方面的設計：首先我設計了一個四只靈猴分吃一個仙桃的故事情境，怎么分才公平呢？學生通過自己已有的知識和生活經驗說出自己的想法，可能對，也可能不對，怎么辦？我用這樣一句話引入“可以通過我們今天的學習，自己就能找到答案”學生會帶著這樣的問題，這個故事，開始有目標的學習。在比較分數大小的時候，我又設計了這個情境“小猴吃一個桃子的二分之一，大猴吃這個桃子的四分之一，他們為誰吃得多而爭執”學生利用教學具通過討論，觀察和操作幫助他們解決問題，讓他們充分體驗到成功的快樂。因此，我們應該讓學生走向生活，讓生活走進課堂，這樣才能將知識與學生的生活經驗和情感體驗聯系起來，是學習真正服務于學生的成長。讓學生發現，原來生活中處處有數學，我們時時在用數學。在活動中體驗數學的沒，感受數學的趣，領悟數學的理，從而愛上數學，迷上數學，離不開數學，能靈活運用數學。

三、動手實踐，自主探索，合作交流是主要的學習方式

數學學習是經歷數學活動的過程，不再是一種被動吸收知識，通過反復聯系強化儲存知識的過程，而是學生用已有的知識處理新的任務，并構建知識的過程，數學教學是從知識轉化到數學活動的過程。新課程大力提倡轉變學生的學習方式，由傳統的接受方式向自主探索，合作交流，動手操作的方式轉化，使學習過程更多地成為學生發現問題，提出問題，分析問題，解決問題的過程，突出學生在教學過程中的主體作用。如教學“分數的初步認識”一課，當學生看到三個同樣大小的圓片被平均分的份數不同，出現的結果也不同時，通過他們的討論發現中間的奧秘，解決問題“分的份數越多，其中的一份反而會更少”。在教學中，滲透“猜測——驗證——發現”這種教學方法。在這個過程中，時刻關注學生每一個新知識的獲取，在解決問題的過程中，讓學生經歷探索和發現的過程，教師再適當的幫助和引導，讓學生體驗到學習的喜悅。

新課標要求與之匹配的學習方式，它不再是單一的，枯燥的，以被動聽講和練習為主的方式，數學教學注重引導學生動手實踐，合作交流，學生在觀察，實踐，猜測，驗證，推理與交流中，逐步形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。我們在課堂上可以采取“小組合作學習”的形式，讓學生在小組內互相討論——評價——傾聽——激勵，在交流中互相啟發，在操作中明白算理，在活動中學會合作。研究表明“人們在學習時，如果僅僅靠聽和看，最多只能吸收30%的新知識，如果是動手操作的話，可以達到90%以上。兒童在孩子時對自己親手制作的玩具，可以終身不忘，也就是說在課堂教學中，要讓學生動起來一一操作，這樣有利于學生由“動作思維——表象——抽象思維”的認識過程的發展。

四、重視培養學生應用數學的意識和能力

新教材最大的一個特點就是從學生喜聞樂見的生活情景和客觀事實出發，以圖畫情景的出現，使學生親自發現數學就在自己身邊，就在生活中，給學生提供動手和交流的機會，使學生在獲取數學知識的同時，思維能力，情感態度和價值觀等方面都有進步。

教師應該充分利用學生已有的生活經驗和知識經驗，安排實踐活動，使學生體驗到數學與生活的緊密聯系，隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，了解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的必要性和重要性，培養學生的創新意識，實踐能力，提高他們的自信心，培養自主參與意識和能力。

五、尊重學生的個體差異

新課標指出：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”在教學中對于問題的設計，教學過程的展開，練習的安排要盡可能地讓所有學生都能參與，不能歧視學習有困難的學生，應看到他們身上的閃光點，多鼓勵多表揚，不能僅僅以分數衡量一個學生。同時，我們應該正確對待那些愛提問題的學生，其實愛提問題是一種可貴的精神。如果老師能重視學生的提問，就能保護學生對數學的好奇心，也能讓學生在心理上得到尊重。這就要求我們在備課的時候，不僅要備教材，而且要備學生，應該更多地從學生的餓認知水平出發，不能以自己的思維代替學生的思維，要充分考慮學生可能的想法，這樣才能更好地發揮教師的主導作用。值得注意的是：無論學生的計算是否正確，教師都應該板書出來，再進行評價。因為板書是對學生獨立思考習慣的鼓勵，是對學生自尊心，自信心的呵護！

總之，面對新課程，我們要充分理解新課程的要求，要樹立新形象，把握新方向，適應新課程，學會關愛，學會理解，學會鼓勵，學會合作，學會創新。只有這樣，才能使新課程標準下的數學教學過程更加流暢，才能與新課程同行。