初中物理研究式教學(xué)淺議

李桂平

【摘 要】 當今信息時代，新知識不斷膨脹，人們必須找到一種新的學(xué)習方法，從大量的知識信息中，去分析處理信息，運用信息，學(xué)習和掌握自己需要的新知識才能有所發(fā)展，有所創(chuàng)新，才能立于不敗之地。學(xué)校教育的目的是通過大面積提高教學(xué)效果，提高教育、教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在德、智、體、美等方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展。要實現(xiàn)這一目標，必須改革其主渠道之一的課堂教學(xué)方法。目前初中物理教育正處于改革和發(fā)展的重要時期，推動教育的改革和發(fā)展，要有新思路、新方法。因此，課堂教學(xué)方法的變革迫在眉睫，研究性學(xué)習方法，正是適應(yīng)了這一教育教學(xué)改革的發(fā)展方向。

【關(guān)鍵詞】 初中物理；探究式教學(xué)

【中圖分類號】 G64.27 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）25-0-01

新世紀基礎(chǔ)教育課程改革的序幕已經(jīng)拉開，每一位物理教育工作者都面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該迎難而上，以培養(yǎng)適合時代發(fā)展要求的人才為己任，積極投身到物理課程改革中去。

一、物理教學(xué)中實施探究式教學(xué)的重要性和必要性

從物理課程改革的理念上可知，探究式教學(xué)已成為課程改革的一大特色。在初中物理教學(xué)中如何實施探究式教學(xué)，這是作為一名初中物理教師應(yīng)該探索的重要內(nèi)容。實際教學(xué)中，教師要不斷地實現(xiàn)自我發(fā)展和自我提高，成為現(xiàn)代研究性教師。對自己的教學(xué)行為要不斷地反思，經(jīng)常閱讀教育理論，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，把握新的教學(xué)技能和現(xiàn)代教學(xué)手段，對學(xué)生要信任，碰到問題引導(dǎo)他們進行討論，活躍思維、開發(fā)潛能，增強他們的學(xué)習樂趣和信心，從而使學(xué)生學(xué)到獲取知識的方法，提高探究未知世界的能力。

二、營造有利探究的情境氛圍，激發(fā)學(xué)習興趣

要創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍。努力創(chuàng)設(shè)“教師——學(xué)生”及“學(xué)生——學(xué)生”間民主、平等、自由、寬容和諧的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生消除探索學(xué)習過程中的恐懼心理，有一個心理安全感，全身心投入學(xué)習探索與創(chuàng)造之中。在學(xué)生做實驗進行探究的過程中，教師要與各小組進行交流，傾聽學(xué)生的問題和想法，不時評價學(xué)生的探究進程并確定適合學(xué)生學(xué)習的下一步計劃。要改變傳統(tǒng)的“學(xué)生被老師牽著走”的做法。教師要充分相信每個學(xué)生都有探索學(xué)習的潛能，激勵學(xué)生探索學(xué)習，教師要尊重學(xué)生的觀點和思維。建立師生間、學(xué)生間的密切合作關(guān)系，讓學(xué)生進行充分的溝通與合作。教師要充分利用學(xué)生對物理現(xiàn)象的好奇心、神秘感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探究動機，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習的積極性、參與性和實踐性。必要時，教師把學(xué)生集中起來，通過演講、示范或討論等形式提供其他信息。

三、善于通過物理實驗探究自然過程

在物理學(xué)中，許多自然事物的本質(zhì)屬性要通過實驗才能揭示。所以對于實驗的宏觀現(xiàn)象，對于實驗中數(shù)據(jù)的變化，要善分析，要透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，通過數(shù)據(jù)的變化來抽象出概念或規(guī)則，所以探究實驗的過程，往往就是獲得知識的過程。例如在歐姆定律教學(xué)中開展探究式學(xué)習，在掌握電流強度、電壓和電阻三個物理概念基礎(chǔ)上，根據(jù)實際引導(dǎo)學(xué)生利用控制變量法，改變電流的大小，分別研究電流與電壓，電流與電阻的關(guān)系，從實驗數(shù)據(jù)得出歐姆定律，并在應(yīng)用中加以鞏固和深化，沒有實驗來學(xué)習是很抽象的，若通過儀器的數(shù)據(jù)變化來分析，就容易理解了。物理實驗是引導(dǎo)探究性教學(xué)取得成功不可缺少的“橋梁”和“中介”。在教學(xué)中應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供物理儀器，讓學(xué)生主動積極地進行實驗探究。同時，在學(xué)生做實驗的過程中，教師應(yīng)給學(xué)生思考的時間、發(fā)問的時間和批判的時間。

當今社會，競爭激烈，對學(xué)生的要求不僅要有豐富的知識，更要有創(chuàng)新的能力，所以現(xiàn)代學(xué)校教育不僅要有文化傳遞的功能，更要有發(fā)展人的個性，提高人的素質(zhì)，培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造能力的功能。一個人的創(chuàng)造性思維離不開一定的知識基礎(chǔ)，而這個基礎(chǔ)應(yīng)該是間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的有機結(jié)合。間接經(jīng)驗是前人直接經(jīng)驗的總結(jié)和提煉。直接經(jīng)驗則是學(xué)習者通過親身實踐獲得的感悟和體驗。間接經(jīng)驗只有通過直接經(jīng)驗才能更好地被學(xué)習者所掌握、運用，才能轉(zhuǎn)化為個人經(jīng)驗體系的一部分。探究活動中，學(xué)生對問題也會出現(xiàn)不同的理解和看法，會有不同的感受和體驗，這些學(xué)習體驗可以彌補知識轉(zhuǎn)化為能力的缺口。因為“創(chuàng)造”不僅僅是一種行為、能力、方法、而且是一種意識、態(tài)度、觀念和精神，有創(chuàng)造的意識，才會有創(chuàng)造的實踐。“探究式教學(xué)”應(yīng)強調(diào)學(xué)習體驗的重要地位。探究過程中的挫折、錯誤、彎路甚至失敗，對學(xué)生都具有重要的教育價值。在親歷探究過程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價值的基礎(chǔ)。

五、用“問題”來強化學(xué)生的學(xué)習興趣

引發(fā)學(xué)生學(xué)習的動機是多方面的，直接興趣就是一個方面，而“問題”又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的動力。“問題”是由生活和學(xué)習活動本身產(chǎn)生的。對于學(xué)習活動有興趣的人，不辭勞苦和用功讀書，把“學(xué)習”這種艱苦的腦力勞動，當作必不可少的興趣活動。可見善于用優(yōu)化學(xué)習活動的策略，來使學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)習動機，可使學(xué)生興趣盎然地學(xué)習，培養(yǎng)堅持不懈的意志品質(zhì)。教師通過創(chuàng)設(shè)的問題情景使學(xué)生思考探究，并通過探究知識的奧妙，嘗試成功解決問題的甜蜜，從而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，認識自己。讓他們都躍躍欲試并嘗試探究本來認為深奧的、難懂的知識，嘗試探究獲得原來認為高不可攀的技能。例如，在《透鏡》的教學(xué)準備階段，將教學(xué)內(nèi)容的知識點分成以下幾個問題，每一組問題由若干個小問題組成，提前將這些問題分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時間去閱讀教材，學(xué)習討論。在課堂上，教師按問題的順序提問學(xué)生，叫到哪一組的學(xué)生，該組學(xué)生個人或與集體一起完成教師的提問，遇到難點問題，可以集體討論，學(xué)生解決不了的問題，由教師最后解答。這樣既加深了印象又引起了學(xué)生的興趣，實現(xiàn)使學(xué)生註意力的集中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習動機。

我在初中物理課堂教學(xué)中，嘗試“研究性學(xué)習”的教學(xué)模式，主要是想培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習物理的興趣，希望達到培養(yǎng)學(xué)習方法的目的，進而希望把這種良好的習慣引入到其它學(xué)科。在教學(xué)過程中，我也註意到，要適當?shù)刂敢龑W(xué)生，而不急于給學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論，要讓學(xué)生自己動腦思考，讓學(xué)生進行獨立地分析和解決問題，學(xué)生解決不了的難點問題，最后才由教師幫助解決。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、研究能力和實踐能力，又極大地提高了課堂教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]《義務(wù)教育物理課程標準實驗教科書》八年級上冊（人教版）

[2]《物理教師》人民教育出版社.2002、12。