談談在初中語文教學中培養學生個性

譚茂春

素質教育的核心是培養學生的創新能力，創新是促進社會生產力提高的關鍵因素。而激發人的創造潛能，培養人的創新精神，必須以尊重人的個性、發展人的個性為前提。而個性的培養不是一朝一夕就能培養出來的，而是需要教師長期地耐心去發現，去引導實踐。眼下，我們不少地方的教育思想仍是守舊落后的，對幾十名學生是“一碗水端平”、“一視同仁”，對不同層次的學生強調同一化，對學生的能力興趣性格中的差異視若罔聞，關心的只是學生的成績。這種“以教師為中心”的教學模式，極易扼殺學生的創新意識。其實每個學生的思維習慣、學習方式不盡相同。這是由人的生活經驗、思維品質的個性所決定的。因此，培養學生的創新意識，必須從培養學生的個性做起。

一、尊重學生的人格尊嚴

素質教育的實質就是要使受教育者得到全面的發展，這種發展包括精神、道德、創造能力、興趣等諸多方面。據觀察，自尊心強的學生更有可能選擇困難的任務，作更大的努力。反之，自尊心被傷害的學生，往往采取拖延回避的方式處理困難的任務。例如：有的學生上課發言沒有錯，但又不完全符合問題的答案。如果采取不做評價的方式揮揮手讓學生坐下，結果會讓學生不知如何是好，自尊心受到傷害。再例如：對一貫調皮的學生如果不去發現其閃觀點，不去培養其某方面興趣愛好，不論青紅皂白，動輒訓斥為：臉皮真厚、不自覺。這樣學生的一切智力、非智力因素，均被一棍子打死。素質教育根本無從談起，作為一名教師，首先應做到尊重學生的人格尊嚴，積累學生的個性特征，去發展學生的個性。

二、樹立學生的自信心，張揚個性

自信是學習的動力，給學生以自信，讓學生知道自己的學習潛能，善于改進學習方法，堅信自己能學會。當學生有點滴進步，我總是表揚；當學生遇到困難，我總是鼓勵。幫助他們樹立自信心，張揚個性，成為學習的主人。

寫作是學生的個性化行為。學生寫作的過程既是發展的過程，也是提高自己創新表達能力的過程。由于受應試教育干擾，刻意追求立意標準、格式標準、寫法標準，學生的思想、思維受到了嚴重的束縛，個性發展受到了壓抑，在教學中我積極引導學生從表達自己獨特的個性化體驗入手，張揚個性。豐富的寫作素材是學生進行個性表達的基礎。我在引導學生獲取寫作素材時，堅持把定向觀察與隨即觀察有機結合起來廣泛收集生活素材。在此基礎上，注意定期組織學生開展素材匯報交流會，達到相互啟發，取長補短的目的。

要發展學生的個性，除了要有豐富的寫作素材以外，我還積極拓展學生自主寫作的空間，首先，在擬題上，少寫命題作文，提倡自主命題，讓學生的作文命題具有個性色彩。即使命題作文，也要讓學生有自主選擇的空間，如果對教師的命題學生不感興趣，允許學生自選自己感興趣的材料，自己命題自己寫。在表達方式上鼓勵自由表達和有創意的表達，不拘形式，自由表達想寫什么，就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫。只要是學生自己的話，哪怕是幼稚可笑的，我也積極給予鼓勵。這樣學生的自信心得以樹立，個性得到張揚。

三、鼓勵學生個性自由發展

在語文教學中，我特別強調學生個性差異的美學意義。每個學生由于家庭環境的不同、生活經驗以及思想境界等方面的不同，形成了多姿多態的個性差異，這些差異就造成了每個學生課文理解的差異。例如：在教學《頤和園》這篇課文中，講到園中十七孔橋上的獅子多，姿態不一樣時，我讓學生回想一下，課文盧溝橋的獅子中講到盧溝橋的特點，我讓學生自己去對比兩座橋，找異同點，不少學生能說出他們之間的異同點。我緊接提出疑問：“同學們你們見到的橋都是這樣的嗎？”一石激起千層浪，同學們討論激烈了、深入了。從古到今，從材料、結構、形態、國內國外，從橋的功能、橋的美，學生各抒己見，態度積極，思維活躍。學生充分表達了自我。這時，一位同學提出問題：我國古代名橋上是不是都有獅子。我及時肯定這位同學能積極思考。但這一問題老師不解答，老師想讓你們自己解答。課下同學們通過各種方式查找資料，找出我國古代名橋，發現它們的特點。這樣以來問題交給學生自己解決，學生有興趣探索知識，有能充分表現自我的機會。

四、注重體驗，發展個性

新課標提出了發展健康個性的要求。提出要注意學生個體的差異，滿足不同程度學生對語文學習的要求，開發他們學習的潛能。在閱讀教學中，我由原來重認知理解、輕審美情感體驗，重共性統一、輕個性差異發展的觀念積極轉變。在閱讀教學中強化審美情感體驗，注重學生的個性發展。每個學生都是一個獨特的個體，在閱讀教學中我努力關注學生的個體差異，尊重學生的個性體驗，鼓勵學生發表獨特的見解，強化學生富有個性的學習行為，培養學生良好的個性，促進學生的健康發展。例如在教學《難忘的潑水節》，當講到周總理穿著傣族服裝，背象腳鼓出現，全場歡樂的場面時我拿出了一盤錄像帶說：“這個場面真是太美了，為了讓大家更加了解當時的實際情況，老師帶來了一盤錄像帶，你們想不想看？”孩子們興奮不已，我又說：“這是一盤獨特的錄像帶，不用眼睛看，只能用心看，用心讀這樣你們就看到了。”學生用心讀這一段，把學生帶到美妙的情景中，同學們眼前出現了一副副美麗的畫面。朗讀完了，我問：“你們看到了什么”學生每個人理解不一樣，出現的畫面也不一樣，這里學生有自己的個性體驗，感受也不一樣。再例如：教學《春筍》時，當講到“春筍像嫩生生的娃娃”一句時，為了讓學生很好的感悟這一句話，我拿出了一根春筍，一層一層地剝去外殼。我先讓學生看一看，有什么感覺？學生說法不一。接著，我又讓學生摸一摸，又有什么感覺？學生的說法也不一樣，主要是每個學生的體驗不一樣，表現也不一樣。在這里學生有充分個性化體驗，發展了學生的個性。

培養學生的個性，發展健康的個性。我們應積極轉變觀念，尊重個性，發展個性，改變用一個模子培養人的做法，給學生的個性的充分發展留下空間。