淺析新課改下的數學合作學習

王榮花

【摘 要】 教師教學理念的轉變，學生學習方式的改變，都以教學相長，相互和諧，師生共謀發展而聚焦于一起，即打破傳統課堂教學中個體學習一統天下的局面，將小組合作學習形式納入課堂中，使合作學習成為新課程的一個亮點。

【關鍵詞】 教學理念；合作學習

【中圖分類號】 G62.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）25-0-01

長期以來，由于小學班級學生人數較多，以集體授課為主的班級授課制成為數學課堂教學的組織形式。其單一的教學組織形式束縛著學生數學實踐活動的全面發展，制約著學生數學運用能力的提高。數學教學中普遍存在著“教師講得多，學生練得少”、“費時多，收效慢”等現象。由于缺乏人際交流，不少學生失去了學習數學的興趣。在這種情況下，小學數學教學需要引進能面向全體學生的、有利于學生語言實踐活動全面開展的學習方式——合作學習。

根據學生的性別、興趣、能力、數學成績等主要方面進行合理搭配劃分學習小組。這種方式能保證組內各成員的差異性和互補性以及小組之間合理競爭的公平性。根據不同的教學環節或學習任務隨機進行分組。這樣做既有利于各組之間的公平競爭，又給學生創造了與更多同學合作的機會。座位的安排應根據學生合作完成任務的目標、性質和人數，可采用合作小組。根據不同的合作任務由2—6人組成，確保每位組員都能擔任一定的角色，并負起每個角色應該承擔的責任，即各司其職。例如，主持人：負責掌握小組討論的全局，分配發言機會，協調小組學習進程，掌握合作學習的時間；記錄員：負責記錄小組討論結果；報告員：負責向全班匯報合作學習的結果；檢查員：負責檢查小組成員的學習情況。為便于團結協作和培養各項能力還規定組內成員應定期互換角色，體驗不同的學習責任。新教材與舊教材相比有起點高、靈活性強、容量大、內容廣、要求嚴等特點。這對教師優化設計教學課程提出了更高的要求。在實施小組合作學習之前，教師應根據教學內容和學生特點幫助學生選擇小組合作學習的方式、建立合作小組和設計小組合作結構?？稍谡n前、課上或課后進行以具體的課文或單元為單位的合作學習活動。根據學習內容設計合作任務時，教師應讓每個小組成員明確學習任務，自己所承擔的角色，教師所期待的合作行為，并根據教師的期待制定小組合作計劃和個人學習計劃。小組預習就是，教師根據教材內容事先設計小組合作任務，并布置給各小組，讓學生在小組中進行有目的地預習。在小組預習的基礎上學生可根據教師的問題，在小組內展開討論，在討論中辨明是非，培養能力。

在小組合作討論的基礎上，教師可引導學生從組內中交流過渡到組際交流。在小組合作學習中，教師也應進行適當的講解，起到點撥的作用。在進行小組教學中，傳統的教師的角色發生了變化，他們從主宰課堂的絕對權威變成組織和參與學生探討知識的一員；同時他們又是學生學習的指導者，隨時對學生提供咨詢與幫助。教師決定小組的劃分及活動時間，指定組長人選。在建立小組時，教師應同時考慮“質”的“量”的兩個因素。在人員“質”的方面，既可按照學生的知識程度和能力來搭配，也可讓學生根據各自的興趣愛好自愿組合；在“量”的方面，則把小組成員控制在2—6人。小組長還可由學生推選，既代表學生的看法，又能采納教師的意見，同時小組長還可由小組成員輪流擔任。教師安排活動空間、分派職責、指揮組間合作。教師應安排好活動場所，讓小組成員之間坐得很近，以便他們共用材料，并進行眼神與語言的交流。兼顧每個學生的個性、特點和能力分配給各組員互補的或相互聯系的任務，使他們形成積極的相互依賴，激發學習熱情和創造潛能。教師解釋學習任務、成功的標準以及期望行為。在進行合作學習之前，教師應向學生解釋課程目標、概念、學習程度等，并給出一些例子以及問一些問題，使學生明白在小組中該干什么。教師以明確的標準衡量學生的學習并明確地告訴學生希望他們每個人都能投入、樂于助人和細心聽講，鼓勵別人參與以及積極主動地提問、請教。合作活動前的評價要關注學生發現問題，提出問題、提出解決問題設想的意識和能力，使學生以積極的姿態進入解決問題的過程。合作活動時的評價主要檢查合作目標的實施情況及合作過程中遇到的問題、困難和解決問題的情況。對于合作小學生自己難以解決的問題，要通過教師指點、學生小組內部討論、學生小組間交流等方式排除障礙。教師的評價、批評與表揚，要考慮學生的個別差異。對數學學習較差、自信心較低的學生，應以表揚鼓勵為主。在課堂上，教師要經常鼓勵學生敢于開口，大膽表現自己，使其逐步樹立起學習信心。對于數學學習成績較好，但有些自傲的學生，要提出更高的要求，在表揚的同時還應指出其不足。同時，評講反饋應主張以小組為主，個人為輔；多說整體，少說個人，避免言語不慎傷及少數人學習數學的積極性。

總之，以小組為單位的數學合作學習不僅體現了新課標以“人為本”的學習理念，同時也強調了學生學習的主動性和教師課堂教學的針對性與指導性；另外還注重培養學生學習的積極性和趣味性，重視學生學習的個體差異性和團體合作的互助互補性，尤其強調對學生學習創造性的開發與培養。