白板資源與小學語文教學融合的實踐探研

王秀蘭

電子白板教學為時下最流行的一種教學方式，它憑借其形象、生動、直觀的特點，以圖文并茂、聲像同步、動靜皆宜的表現形式，將課堂教學引入全新的境界。利用電子白板及其教學資源，不僅可激發學生學習興趣，還可突破教學中的重難點，使學生的學習更加積極，認知層面更廣，學習效率倍增。同時，充分運用電子白板技術的超大資源存儲功能，還能有效地實現白板資源與小學語文教學的深度融合，提高學生的語文朗讀能力，培養語文創新能力，使學生的語文學習素養不斷提升。

一、利用電子白板創設學生樂學的語文情境

“興趣和愛好是最大的動力。”學習最好的刺激是對所學教材的興趣，對學生來說“興趣”將直接影響學習的效果。因此，教師在課堂上能否調動學生的學習積極性，能否使學生對學習產生濃厚的興趣，是教學成功的關鍵。電子白板輔助教學能化靜為動，化枯燥為有趣，化無聲為有聲，在教學中靈活運用電子白板，恰能激發學生的學習興趣，起到“一石激起千層浪”的效果，創設出濃郁的學習情境。電子白板教學中的絢麗的色彩，迷人的畫面，動聽的聲音，把學生的注意力引到課文內容中來，從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，使學生以最佳狀態投入學習。

如《鳥的天堂》一課，引入課文時，可利用電子白板再現課文的情境：那小島上眾鳥紛飛、百鳥爭鳴的生動場景，栩栩如生地展現在學生眼前，使學生進入一個有聲有色的動感畫面，仿佛置身于“鳥的世界”。這樣，情隨境生，學習的興趣立刻被激發起來。

二、利用電子白板演繹突破語文教學重難點

語文教材中，有些內容比較枯燥抽象、難以理解，盡管老師講得口干舌燥，學生還是不知所以然。電子白板教學可通過各種手段和特技進行藝術加工，用生動的畫面形象、直觀地再現抽象的語言文字所承載的內容，化難為易，把學生的視覺、聽覺等協同利用起來，促進知識的內化，從而突出教學的重點，突破教學的難點。實踐證明，在小學語文教學中，只要你根據內容需要，合理選擇并使用電子白板，并確定電子白板在教學中的最佳作用點，一定能輕松地完成教學任務，收到意想不到的教學。

傳統的生字教學，學生學起來無趣，教師教起來乏味，而且低年級學生識字記憶較快、回生也快。特別在漢字中，又有許多音形相近的字，學生極易混淆。如果能合理地利用電子白板資源，那么這些問題也能迎刃而解了。例如生字“睛”與“晴”，學生很容易寫錯，在學習時，我先讓他們找出相同的地方“青”，并隨圖展示出來，接著我把眼睛的圖畫“拉”到青的左邊，學生明白眼睛就是目，那這個字就是——“睛”，再把一個太陽的圖片“拉”到青的左邊，讓學生主動說出這是日字旁，有太陽就是晴天，組成了“晴”字。這樣學生一下就記住并區分出了這兩個字，也明白了字義，組起詞、說起句子來滔滔不絕。

學生因為年齡小，見識少，他們是憑借形式、聲音、色彩和感覺思維的。教學中，可以通過直觀形象的電教手段，培養學生的觀察力和想象力，加深對課文的理解。例如教學《狐假虎威》這一課時，先用錄音將學生帶入故事情境，讓學生聽故事，看畫面；接著關掉錄音讓學生一邊看畫面，一邊繪聲繪色地講故事；然后學生展開想象的翅膀補編故事；最后請學生分角色表演故事。這樣在課堂上，學生始終保持高昂的學習情緒，在輕松愉快的教學情境中不知不覺地完成了學習任務，而且效率較高。

另外，小學語文教材中有些課文，由于受時空的限制，與現代小學生的距離太遠，學生學習理解時有不少的困難，光靠教師講解是遠遠不夠的。我們可借助預先制作與課文緊密相關的閱讀課件，或讓學生直接在網上搜集資料進行閱讀，借此讓學生了解事件發生的歷史背景，拉進文本內容與學生之間的距離，化難為易，促進學生對課文內容正確深入地理解。例如在教學《歌唱二小放牛郎》一課時，我用電子白板課件出現當時的抗日場景，用逼真的畫面使學生感受到了王二小的英雄形象，這樣一來，學生的積極性得到了充分調動，就很容易地完成了學習任務。

三、利用電子白板示范提高學生綜合素質

利用電子白板提高學生語文朗讀能力。低年級的學生主要是模仿學習，此時電子白板就成了學生朗讀的榜樣。這對激發學生的朗讀興趣、增強學生讀好課文的信心、提高學生的朗讀能力，起著十分重要的作用。讓學生在聽音中注意停頓、輕重、速度、節奏和語調等技巧，可提高朗讀水平。如學生接觸的第一篇課文《識字1》是一首詩，節奏感很強，讓學生聽課文錄音，感受課文的節奏，再模仿、跟讀、表演讀，學生就很容易讀出課文的節奏感、韻味美，從而達到有滋有味地進行朗讀的效果，并給今后的朗讀打下一定的朗讀基礎。又如《狐假虎威》一課，伴隨著生動有趣的旋律，娓娓動聽的誦讀，屏幕上狡猾的狐貍、愚蠢的老虎以獨有的魅力深深地印在學生的腦海中，揮之不去。學生余興未盡，情緒達到了最佳狀態，此時，因勢利導，以境引情，引導學生朗讀課文，他們的朗讀興趣隨之而生，讀起來惟妙惟肖。

利用電子白板培養學生語文創新能力。運用電子白板輔助教學，能呈現出各種生動有趣，靈活多變的畫面，有效地誘發學生的創造興趣，驅使他們更積極地開展創造活動。教師也完全可以利用多出的時間補充課外知識，拓寬學生的視野，豐富學生的知識。如《桂林山水》一課教學結束后，我們用電子白板再現桂林一座座拔地而起的山峰、嶙峋的怪石，讓學生體會桂林山的奇、秀、險；再現漓江的水，讓學生感受漓江之水的靜和綠；再現山圍繞著水，水倒映著山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓學生感到像是走進了連綿不斷的畫卷，體會“舟行碧波上，人在畫中游”真是感覺，仿佛身臨其境，讓學生永遠記住這課堂和課外的內容，從而達到拓展了學生的視野，豐富了學生的知識的目的。

又如在教學《賣火柴的小女孩》一課時，身居社會主義優越環境下的現代小學生，必然對資本主義的黑暗知之甚少，也很難體會當時作者的寫作意圖。為了讓學生了解資本主義社會的黑暗和罪惡，在學習課文時，教師可以一邊分析課文內容，一邊通過影視回放，再現小女孩當年賣火柴的真實情景，加上教師繪聲繪色的描述，以及生動的畫面，把學生帶入了一個特定的環境中，學生的情感被調動起來，為學習課文做了很好的鋪墊，激發學生奮發向上的學習情感，讓小學生從小養成關心他人特別是窮人疾苦和同情他人的高尚品格。

總之，有效地利用電子白板及其資源進行教學，能充分發揮電子白板及其資源的現代教育教學作用，把握其使用時機，獲得資源與學科教學的深度融合，使小學語文教學更生動、更有實效、更富有感染力，才能實現小學語文教學的高效益。