在小學數學教學中激發學生興趣

康再平

興趣，主要是指人們對于某種事物和活動內發的心理傾向和情感狀態。“興趣是最好的老師”，當學生對學習產生興趣時，總是積極主動，心情愉快地去學習，并且樂此不疲，欲罷不能。數學教育作為基礎教育的重要方面，不僅要讓學生掌握數學知識，更要激發和培養學生對數學的濃厚的學習興趣，充分發揮學生的積極性與主動性，使數學學習成為學生自覺的追求。

學生對學習產生興趣，往往來源于教師有目的地培養。要培養學生的興趣，教師就要在備課中善于構思和安排，要在未知向已知轉化的關鍵時刻，烘托氣氛，激起學生的懸念，引起學生的學習興趣和求知欲望。那么，我們激發學生學習興趣的具體策略有哪些呢？

一、創設情境，誘發參與

記得一年級新生入學的第一天，我利用多媒體顯示課本上的畫面，并編成故事，讓故事里的小主人——強強帶著孩子們“參觀校園”。幾個小朋友向老師問好，幾個小朋友在澆花，幾個同學在踢球……這樣，寓數的知識和觀察方法于有趣的故事之中，孩子們會從心底里發出：我愛我們的學校，愛我們的老師，更愛上數學課。

又如：在“判定一個分數能否化為有限小數”的教學中，我創設了這樣的情境：先讓學生考老師，由學生隨意列舉一些最簡分數，老師馬上就告訴學生，這個分數能否化為有限小數。起初，學生感到懷疑，經驗證，進而轉為贊嘆。于是我說：“為什么我能很快答對呢？這節課我們就學習這個決竅”。這樣，學生的注意力馬上集中在強烈希望學好新知識上，做好了參與學習的精神準備。

二、精心設疑，誘發興趣

古人云：“學起于思，思源于疑”。學生的積極思維往往是從“疑”開始的。因此，在教學中，我總是及時創設恰當的問題，來激發學生的求知欲望，喚起他們的學習興趣。

如：把8個蘋果分成2份，有幾種分法？學生們七嘴八舌，說出了好幾種分法。我提出：“能不能有秩序地把幾種分法排列出來？”學生思考后，得到了以下排列：1，7；2，6；3，5；4，4。

說到這里，于是學生說有這四種分法，我接著說：“如果說只有兩種分法，那是哪兩種分法？”在我的啟發下，學生說：“一種是分成不相等的2個部分，另一種是分成相等的2個部分。”這時我及時指出這后面的一種分法叫“平均分”。學生又補充說：“分成相等的部分，求每份是多少，可以用除法計算。這里，把8分成相等的2份：8÷2=4，每份是4。”說得多好啊！我立即鼓掌表揚。這樣，學生的學習興趣和熱情受到了鼓勵，學生的思維也隨之層層深入地展開，課堂氣氛非常生動、活潑，學生感到越學越愛學，越學越有勁。

三、通過游戲活動，喚起學生的求知欲

在低年級數學教學中，結合所學知識的內容，恰當地開展游戲活動，至少有兩個作用，一是活躍身心，二是獲取知識。游戲是兒童喜聞樂見的形式，在游戲的過程中，可以更好地學知識，求思索，練技能。

在教學“求一個數的幾倍是多少的應用題”時，我就設計了一個這樣的“猜謎”游戲：在國寶熊貓盼盼過生日的那天，許多朋友來祝賀，（多媒體顯示“盼盼的生日聚會”，小狗、小猴、小兔、小鴨、大公雞等紛紛前來祝賀的情境，1秒鐘后，讓小狗、小猴、小兔、小鴨、大公雞等消失）逐一提問，讓小朋友們猜：

（1）小狗的只數是盼盼的2倍，小狗來了幾只？（學生猜完后，再顯示“來了2只小狗”，加以證實，并說：“對，果然來了2只小狗。”）算式：1×2=2。

（2）小猴的只數又是小狗的2倍，小猴來了幾只？（學生猜完后，顯示“來了4只小猴”，并說：“你們看，4只小猴也一起來了。”）算式：2×2=4。

（3）小鴨的只數比小猴少1只，小鴨來了幾只？（學生猜完后，顯示“來了3只小鴨”，并說：“3只小鴨慢慢地游來了。”）算式：4-1=3。

（4）公雞的只數是小鴨的2倍，公雞來了幾只？（學生猜完后，顯示“來了6只公雞”，并說：“你們看，6只公雞一邊唱歌，一邊向盼盼起來。”）算式：3×2=6。

（5）小兔的只數是小狗的4倍，小兔來了幾只？（學生猜完后，顯示“來了8只小兔”，并說：“喲，8只小兔也一蹦一跳地向盼盼走來。）算式：2×4=8。

最后鼓勵說：“小朋友們猜得對極了，盼盼非常高興，它說：‘你們真聰明！。”

學生在開始憑著直覺猜，但隨著感性材料的增多，慢慢地悟出了數量間的變化規律，把具體形象思維上升為算理，抽象的算式。類似的游戲還有很多，如“說悄悄話”、“奪紅旗”、“藏數”等，學生都十分喜愛，這既能集中學生的有意注意，又能喚起學生的求知欲望。

四、因勢利導，發揮學生的主體地位

著名數學家波利亞認為：“學習任何知識的最佳途徑，都是由自己去發現，因為這種發現理解深刻，也最容易掌握其中內在規律、性質和聯系”。因此，為使學生積極主動參與教學過程，必須引導學生自己去觀察、去思考、去探索，從而自行發現科學原理，學會探索知識的方法，品嘗到探索成功的喜悅，更加激發出渴望參與學習的內驅力。

例如：美國教育家賴本達上過一節“質數與合數”的無聲課，他在課堂上基本不講話，只用手勢示意。首先，他在黑板上向學生提出“必須用‘×號”、“限用整數”、“不能用1”的三點要求，接著他寫出：4=？學生指出：4=2+2。他搖搖頭，并用手指點要用“×”號，學生又指出：4=4×1。他又搖搖頭，并用手指點不能用1。最后學生指出：4=2×2。他點頭表示對了。緊接著用同樣的方法教學6=3×2、8=2×2×2、9=3×3……然后他在“4”的上一行寫“3”，要求學生按照上面分解因數的形式寫出來，學生搖搖頭寫不出來。于是他便在“3”的右邊寫上“3=P”（“P”是英語“質數”的縮寫）。最后他問了一句話：“發現了什么特點？”學生積極發言后，他再進行歸納小結，闡明了質數合數的概念。顯然這樣教學，教師著力于引導，不僅激發了學生學習數學的興趣，而且使學生的思維能力，數學語言表達能力得到了較好的培養。

總之，興趣和求知欲是直接推動學生主動學習的內在動力。著名的生物學家達爾文在自傳中寫道：“就我記得的我在學校時期的性格來說，其中對我后來發生影響的就是：我有強烈的多樣的趣味，沉溺于自己感興趣的東西。”正因為如此，他才對人類作出了重大貢獻。因此，在數學教學中，教師要想方設法地激起學生的學習興趣，讓他們產生強烈的求知欲，使他們在整個學習過程中思維處于興奮狀態，不僅讓他們學得扎實，更要讓他們覺得輕松、愉快。